【正文】 、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導(dǎo)教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習慣；同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強反思的交流與研討，從啟迪和升華，取得進步。(四)合理評價，提高教學(xué)示范的有效性對示范課要特別注重對課堂教學(xué)是否有實效性，師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，學(xué)生的思維是否被激活，是否落實好新課標規(guī)定的教學(xué)目標，是否合理運用有效的教學(xué)方法等各方面進行科學(xué)合理的評價，這樣可以引導(dǎo)教師上有實效的示范課。注重對課堂實效的評價在評價示范課時，戒忌隔靴搔癢浮華不實，要對示范課做合理有指向性的評價，其中最重要的就要看這黨課的實效怎么樣，是否真的取得良好的教學(xué)效果，尤其是課堂的教學(xué)效率怎么樣。科學(xué)實在的評價對示范課的作用有引領(lǐng)作用。.首先，評價師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，教師和學(xué)生的心理體驗，學(xué)生的注意力、課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，都直接影響課堂教學(xué)效果。為達成良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中要以飽滿的熱情，真誠的微笑進入課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)習情緒的激勵，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)習，提高學(xué)生自尊心，促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)。應(yīng)該與每一位學(xué)生進行個人的、積極的交流，注意對學(xué)生的尊重。當學(xué)生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學(xué)生回答正確時，給予積極的強化，如點頭、重復(fù)學(xué)生的正確答案；當學(xué)生回答出錯時，教師不應(yīng)該忽視或戲弄學(xué)生，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，可以對學(xué)生說：“不錯”，“有進步，誰能再補充一下”等等。其次，學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學(xué)生形成積極的認知干預(yù)。“積極的誰知干預(yù)”要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果，也就是說，要理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習的，以及學(xué)到了什么。很多成功教學(xué)精彩之處正是在于他們善于在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學(xué)生思維狀態(tài)，以便提高課堂效益。注重對課堂評價的全面性我們對示范課的評價還要注意全面性，不能僅從一二個方面去評價一堂課是否成功。首先要看教師對教學(xué)目標的落實情況，看一下教師對情感、知識、能力的目標的落實情況。教師教法的運用情況，教法是否靈活而實用，教法是否又在有利于啟發(fā)學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。其次評價的學(xué)生要全面，既要有一直表現(xiàn)良好的學(xué)生，又要有取得進步的學(xué)生，最好評價的越多越好。只有對他們的表現(xiàn)進行了他們所期望的評價，才能真正的調(diào)動起他們的積極性，才能很好的培養(yǎng)他們的良好行為習慣。為了得到教師的評價，有些學(xué)生可能在很多方面都做的很好，那么對他們只進行一項兩項的評價顯然不能夠令他們滿足。如果忽視了這一點，就容易打擊學(xué)生們的積極性，損傷他們的自尊心，不利于良好行為習慣的養(yǎng)成。記得著名教育家杜威曾經(jīng)說過：“每一個兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！?所以這就要求我們利用好課堂評價這個武器，抓住學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的潛力，加速良好習慣的養(yǎng)成。四、結(jié)論綜上所述，可以看出，當前進行小學(xué)語文課堂教學(xué)具有重要意義，我們每一位小學(xué)語文教學(xué)工作者，要自覺的進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究，要深入領(lǐng)會新課標精神，尤其要深入領(lǐng)會新課標的總的教學(xué)目標和各年級段的教學(xué)目標，根據(jù)目標不斷的更新教學(xué)理念，運用新的教學(xué)方法，充分利用身邊的教學(xué)資源，一切從實事求是出發(fā)，從提高課堂教學(xué)效益出發(fā)，不搞花架子，不搞作秀性質(zhì)的示范課，做到確實讓學(xué)生喜歡語文，愛學(xué)語文，輕松學(xué)語文，確實做到提高每堂課的教學(xué)效益，使學(xué)生在語文課中不僅掌握技能，學(xué)到知識，更能提高自己的思想境界，感悟宇宙，感悟人生，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究任重而道遠，是我們每個小學(xué)語文教育工作者的責任。[參考文獻]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》北京師范大學(xué)出版社，2001年7月 第1版?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準解讀》巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社2002年5月 第1版?！缎W(xué)語文教學(xué)論》江平、朱松生、主編、上海三聯(lián)書店?！墩Z文課堂的藝術(shù)》沈正元主編，江蘇教育出版社，2002年第2期?！缎W(xué)語文教育學(xué)》徐家良主編，高等教育出版社?！缎W(xué)語文教師》陸守國主編，2008年第7期。第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實施方案一、問題的提出教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？梢哉f，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負高效”之路。由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差（或者說“理論與實踐的結(jié)合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復(fù)雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實效。有的不顧當?shù)氐膶嶋H，不看學(xué)生的實際，片面地學(xué)習模仿某一形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學(xué)的有效性。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練（簡稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。由于語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。有的課教學(xué)目標不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語文教學(xué)費時多、效率低的現(xiàn)象長期困擾著我們。因此，研究語文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負高效”的語文教學(xué)之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。二、課題研究的主要目標著眼于提高課堂教學(xué)效率。面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。“確保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。大力加強有效課堂教學(xué)自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節(jié)課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學(xué)目標規(guī)定的“達標”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的學(xué)習效率與能力，激發(fā)起學(xué)習熱情，體驗學(xué)習和成功的快樂，促進學(xué)生的全面健康成長；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學(xué)生在規(guī)定的時間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標（做到“上不封頂，下要保底”）?！霸谝?guī)定的時間里，讓學(xué)生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”三、課題研究的主要內(nèi)容在“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究；小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性研究；小學(xué)生習作指導(dǎo)的有效性研究；課堂提問的有效性研究；課堂作業(yè)的有效性研究；四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展。3．開放性原則。課堂教學(xué)評價應(yīng)是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，提倡聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高我校教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。行動研究法：行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。六、主要措施縣成立“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學(xué)校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。課題組下設(shè)實驗學(xué)校（學(xué)校自愿報名和協(xié)商相結(jié)合）。結(jié)合學(xué)校實際，開展專題研究，把理論學(xué)習、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學(xué)校進行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。把課題中的