【正文】 行之有效的方法，充分挖掘積極因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極自覺參與學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，積極探索。在這個(gè)探究的過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)踐操作能力，合作團(tuán)隊(duì)精神,創(chuàng)新能力等各種素養(yǎng)會(huì)得到綜合的訓(xùn)練,從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)的有效性。（三）實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該依據(jù)文本扎扎實(shí)實(shí)地開展。我們必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究學(xué)生的實(shí)際，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，靈活地處理課堂生成，只有這樣才能真正為學(xué)生服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。扎實(shí)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，以學(xué)生發(fā)展為根本。課堂預(yù)設(shè)首先應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是最重要的教學(xué)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)、方式與方法。在實(shí)施課堂教學(xué)前要大力提倡有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提與保證。從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度去預(yù)設(shè)課堂，課堂的程序，安排的方法，教師的指導(dǎo)，學(xué)生的互動(dòng)，課堂的調(diào)控等都是預(yù)設(shè)的重要問題。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，以最適合學(xué)生的發(fā)展去預(yù)設(shè)課堂，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。靈活處理課堂生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師根據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，課堂也許會(huì)平淡無奇，只有波瀾起伏的課堂才有創(chuàng)新。因此，教師要根據(jù)課堂生成的實(shí)際情況，不斷地調(diào)整預(yù)設(shè)，靈活地處理生成，互為促進(jìn)，準(zhǔn)確地引導(dǎo)和探究生成的問題，讓生成成為課堂的亮點(diǎn)。在課堂實(shí)踐中，教師要隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷，不斷地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向深入發(fā)展，把學(xué)生的思維與情感引向深層。在具體的有靈性的學(xué)生面前，預(yù)設(shè)的問題往往會(huì)不適合學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生是有自主意識(shí)的人，在課堂上常常會(huì)生成意想不到的問題，這時(shí)教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，靈活地引導(dǎo)解決問題，做到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，使課堂充滿生機(jī)，充滿活力。要做到有效教學(xué)根據(jù)目前的理論約本人認(rèn)為必須堅(jiān)持以下的的四項(xiàng)基本原則因材施教原則。人才及其智能存在個(gè)體差異，教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要照顧個(gè)別差異，要把集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生的才能與特長(zhǎng)都得到充分發(fā)展。鼓勵(lì)冒尖，允許落后，關(guān)注全體，因人而異。比如，作業(yè)多布置選做題，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排都體現(xiàn)彈性，每一層次的教學(xué)設(shè)計(jì)符合該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，等等。循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)特別強(qiáng)調(diào)要有計(jì)劃性，要堅(jiān)持備整冊(cè)書、設(shè)計(jì)單元教案，教學(xué)要求應(yīng)按由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則分成合理的層次，然后分層漸進(jìn)。若發(fā)現(xiàn)缺漏則及時(shí)補(bǔ)救，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。相觀而善原則。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要在教學(xué)中多開展交流討論。循循善誘原則。循循善誘是啟發(fā)式教學(xué)的精髓，它要求在課堂上教師要盡量講得少些，講在該講之處；問得少些，問在該問之處。講得少卻講得精當(dāng)，問得少卻問得神妙，這才是真正的循循善誘。教學(xué)有術(shù)，誘導(dǎo)有法，循循善誘，效果奇妙。感覺你這個(gè)第二大部分寫的東西從整體上沒有寫到點(diǎn)子上，你要再查下資料，在這個(gè)部分你實(shí)際上寫的是有效教學(xué)的實(shí)施原則，你看看別人寫的原則有哪些？一般來說，可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面來寫，但是你的幾大點(diǎn)只有部分涉及到了，需要進(jìn)一步修改！三、實(shí)施有效教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策新課程改革的春風(fēng)吹遍了大江地北，小學(xué)文課堂教學(xué)也發(fā)生了天翻地覆的變化。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，如何讓課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，已成為廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。如今，大多數(shù)教師都能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知，課堂已充滿了活力。應(yīng)該說，課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成效。但從中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，走入了一些誤區(qū)。㈠誤區(qū)一：重“說”，輕“聽”說是思維外化的產(chǎn)物，它離不開大腦的思維，又能促使思維的發(fā)展。愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他的形成概念的方法，在很大程度上取決于語言的?！?因此，“說訓(xùn)練”成為發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條有效途徑，已愈來愈受到教師們的重視。在語文課堂教學(xué)中，我們可喜的看到，學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S，老師要求說自己的見解、說自己的感受、續(xù)編故事等等，學(xué)生完成得非常好，口語表達(dá)清楚，普通話流利、標(biāo)準(zhǔn)，“說訓(xùn)練”進(jìn)行的十分扎實(shí)。但遺憾的是，學(xué)生會(huì)“說”不會(huì)“聽”。課堂上，一旦老師沒讓回答，有的學(xué)生垂頭喪氣，無心再去聽同學(xué)的回答，同學(xué)說的內(nèi)容他完全不知道，有的學(xué)生甚至插嘴搶答，中斷同學(xué)的講話，對(duì)別人十分不敬。小組討論時(shí)，同學(xué)們七嘴八舌，各說各的，沒有統(tǒng)一的說法。由此造成老師提出一個(gè)問題要重復(fù)多遍，同學(xué)已經(jīng)說過的內(nèi)容還照講不誤，課堂教學(xué)效率不高。這種現(xiàn)象長(zhǎng)此以往，既不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于形成良好的個(gè)性品質(zhì)。要走出這一誤區(qū)，我們必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“會(huì)聽”的益處。聽能使我們博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足；也能使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能使我們養(yǎng)成尊重他人、虛懷若谷的好品質(zhì)。因此，在語文教學(xué)中，我們就要把“聽訓(xùn)練”當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練來抓，要求學(xué)生：（1）仔細(xì)地聽，包括老師的講課，同學(xué)的發(fā)言都要聽完整，做到邊聽邊想；（2）耐心地聽，當(dāng)同學(xué)的回答有錯(cuò)時(shí)，也應(yīng)等他把話說完后再指出，做到邊聽邊駁；（3）虛心地聽，當(dāng)別人提出異議時(shí)，要虛心聽取意見，做到邊聽邊修正；（4）辯證地聽，在他人闡述觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)不盲從，做到邊聽邊選擇。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生了解到“會(huì)聽”的益處，“會(huì)聽”既能擴(kuò)大攝取信息的渠道，也能豐富自己的見識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們不能因?yàn)閺?qiáng)化了“聽”，而弱化了“說”?！奥牎迸c“說”應(yīng)該并重，互相促進(jìn)。這樣，才能有助于學(xué)生全面、生動(dòng)、健康的發(fā)展。（二）誤區(qū)二：重“小組討論”，輕“獨(dú)立思考”基礎(chǔ)教育課程改革提出以后，“自主、合作、探究”的方式已經(jīng)代替了原有的學(xué)習(xí)方式，小組討論的教學(xué)組織形式已經(jīng)被越來越多的老師引入課堂，合作交流學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的語文的重要方式之一、誠(chéng)然，這樣的學(xué)習(xí)方式能充分地體現(xiàn)教學(xué)民主，也給予了學(xué)生更多的自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合格精神的有效手段。但是，我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，小組討論流于形式，過于泛濫，一位老師在課堂教學(xué)中，組織小組討論達(dá)六次之多，有些討論間隔的時(shí)間特別短，根本就不給學(xué)生思考的空間，頻頻的小組討論，無疑使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，削弱了師生間的交流與反饋，使學(xué)生注意力渙散，影響了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，小組討論固不可缺，但學(xué)生的獨(dú)立思考更不能少。應(yīng)該說，有效的小組討論必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，否則，小組討論依然而是幾個(gè)優(yōu)等生在唱獨(dú)角戲，容易造成人云亦云的現(xiàn)象。要走出這一誤區(qū)，教師在備課時(shí)一定要全面了解學(xué)生，吃透教材，對(duì)課上所要解決的幾個(gè)問題均要估測(cè)一下：哪個(gè)問題多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立解決，哪個(gè)問題需要發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要安排是否進(jìn)行小組討論。在組織小組討論之前，應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生對(duì)所討論的問題形成初步的看法。這樣，學(xué)生在討論時(shí)才有話可講，才能出現(xiàn)各種觀點(diǎn)的碰撞，激起創(chuàng)新的火花，小組討論才達(dá)到事半功倍的效果。（三）誤區(qū)三：重“解決問題”，輕“發(fā)現(xiàn)問題”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高課文課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑，最基本的精神之一就是批判。好奇、質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。因此，語文教師要在教學(xué)過程中十分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要系統(tǒng)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，激勵(lì)他們敢想、敢問，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。但是，在課堂教學(xué)中，許多教師只關(guān)注問題的解決過程，把“解決問題”當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，認(rèn)為“小學(xué)生提不出有質(zhì)量的問題”。這樣做，既不利于學(xué)生形成問題意識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。要走出這一誤區(qū)，我們教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想。要充分認(rèn)識(shí)質(zhì)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要性，充分相信學(xué)生的潛能，消除“小學(xué)生提不出有質(zhì)量的問題”等不正確的認(rèn)識(shí)。我們不僅要重視問題的解決過程，還要去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更加濃厚，解決問題的欲望也就更加強(qiáng)烈。（四）誤區(qū)四：重“結(jié)果評(píng)價(jià)”，輕“過程評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)教師的教學(xué)能力。我們教師往往片面理解了評(píng)價(jià)的目的，只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)得出結(jié)果的評(píng)價(jià)。正如《畫楊桃》這篇課文，文中寫到“一個(gè)學(xué)生把‘楊桃’畫成了 ‘五角星’，全班同學(xué)哄堂大笑起來”，老師沒有馬上指出把“楊桃”畫成了“五角星”是錯(cuò)的，而是走到學(xué)生的座位上審視了一下，從這個(gè)角度觀察的“楊桃”確實(shí)像個(gè)“五角星”。從而悟出這樣的道理：同一個(gè)事物，觀察的角度不同，它的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看到別人把“楊桃”畫成了“五角星”時(shí)，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從哪個(gè)角度看的。如果這位老師沒有了解得出這個(gè)結(jié)果的過程就簡(jiǎn)單的加以否定，那學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽就因?yàn)榻處熤蛔⒅亟Y(jié)果的評(píng)價(jià)而被抹殺了。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中，我們要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，一旦學(xué)生的回答或解決的問題的結(jié)果與正確答案不符，也要讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后再作評(píng)價(jià)。對(duì)于那些在探索過程中專心致志、樂此不疲的學(xué)生和善于動(dòng)腦筋、勇于創(chuàng)新的學(xué)生，即使最終的結(jié)果不盡人意，也要充分的肯定他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和喜歡用自己腦子想問題的好習(xí)慣，婉轉(zhuǎn)的提出他們存在的不足，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。四、結(jié)語小結(jié)要對(duì)前面提出的有效教學(xué)概念、實(shí)施有效教學(xué)的原創(chuàng)，實(shí)施有效教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策進(jìn)行總結(jié)。要把主要內(nèi)容概括地說出來。四、結(jié)語有效教學(xué)有效教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。要實(shí)施有效教學(xué)必須遵循因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、相觀而善原則。循循善誘原則。同時(shí)還要防止進(jìn)入重“說”，輕“聽”、重“小組討論”，輕“獨(dú)立思考”、重“解決問題”，輕“發(fā)現(xiàn)問題”、重“結(jié)果評(píng)價(jià)”，輕“過程評(píng)價(jià)”等四個(gè)誤區(qū)。只有這樣才能提高課堂教學(xué)，使之成為高效課，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)［1］《九年義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》［2］《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》 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