【正文】 以據(jù)為己有，又有什么為難呢？部分學生認為父親傻，不再去挖掘探究了。在課堂教學中，學生如果有濃厚的興趣，會主動、自覺地對學習內容進行探究學習，那課堂教學效率就會越高。朗讀與想象意境相結合，有助于學生理解深刻的文本內涵。朗讀是把無聲語言轉化為有聲語言的藝術，合情切理的感情朗讀不僅能幫助學生理解課文內容，而且對提高學生的語言表達能力，領悟思想情感有著極大的促進作用。如：不少教學方法的運用需要一定的設備條件。如：要使學生掌握新識記性的概念，就常用講授法、談話法；而如果讓學生了解一些感性的知識，則常用演示法、參觀法，等等。根據(jù)學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；這是衡量有效教學的具體表現(xiàn)。目前，在實施有效教學中存在哪些誤區(qū)，可以怎么解決。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。第一篇：小學語文課堂教學有效性的研究小學語文課堂教學有效性的研究摘 要：教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“有效課堂”。（摘要要說重點，而不是說一些表面的話，你按照我寫的提示來寫）關鍵詞：有效課堂、原則、小學語文、誤區(qū)有效教學、小學語文、誤區(qū)論文格式不對，請按照畢業(yè)論文格式要求進行修改，詳細要求見:///wljy/kcjx/lwxz/小學語文課堂教學有效性的研究目錄一、小學語文課堂教學有效性的涵義........................................................................3二、有效教學的實施條件............................................................................................4三、當前小學語文課堂教學有效實施的誤區(qū)及對策................................................9 參考文獻......................................................................................................................12小學語文課堂教學有效性的研究課堂教學是學生獲取信息和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道；是促進學生健康發(fā)展，使學生自主地掌握基礎知識和基本技能的主陣地；是錘煉學生良好的意志品質和培養(yǎng)高尚人格的有效手段；因此，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。二、有效教學的實施條件這里要有個過渡段，引出下文。把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。，選擇的教學方法也會不同——依據(jù)教材內容特點選擇教學方法。如演示教學法需要一定的直觀教具，實驗教學法需要一定的儀器、材料，程序教學法需要有程序教材和教學機器，等等。朗讀與直觀形象相結合，有利于激發(fā)學生產生情感上的共鳴。學生朗讀時能根據(jù)文本的內容展開合理的想象，激起對文章內在的意境美的再創(chuàng)造。在課堂教學中，學生的認知內化成為行為的具體表現(xiàn)是學生主動地參與學習，即學生自主地探究學習。這時，教師應鼓勵學生自主地去挖掘文章的主題內涵，父親在買兩張彩票時是不是已經認定哪張是同事的？把獎品據(jù)為己有，父親心里會怎樣想？最后是父親心中那份誠信主宰了一切，把中獎的汽車給了同事，從而得出誠信是最大的財富的主題。在這個探究的過程中，學生的認知能力，實踐操作能力，合作團隊精神,創(chuàng)新能力等各種素養(yǎng)會得到綜合的訓練,從而極大地提高學生的學習能力,提高課堂教學的有效性。靈活處理課堂生成，實現(xiàn)預設與生成的和諧統(tǒng)一。比如，作業(yè)多布置選做題，教學目標的設置與教學內容的安排都體現(xiàn)彈性，每一層次的教學設計符合該層次學生的學習現(xiàn)狀，等等。循循善誘是啟發(fā)式教學的精髓，它要求在課堂上教師要盡量講得少些，講在該講之處；問得少些，問在該問之處。㈠誤區(qū)一：重“說”，輕“聽”說是思維外化的產物，它離不開大腦的思維，又能促使思維的發(fā)展。這種現(xiàn)象長此以往，既不利于學生思維能力的發(fā)展，也不利于形成良好的個性品質。（二）誤區(qū)二：重“小組討論”，輕“獨立思考”基礎教育課程改革提出以后，“自主、合作、探究”的方式已經代替了原有的學習方式，小組討論的教學組織形式已經被越來越多的老師引入課堂，合作交流學習已經成為學生學習的語文的重要方式之一、誠然，這樣的學習方式能充分地體現(xiàn)教學民主，也給予了學生更多的自由活動的時間和相互交流的機會，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和合格精神的有效手段。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。要充分認識質疑對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要性，充分相信學生的潛能，消除“小學生提不出有質量的問題”等不正確的認識。如果這位老師沒有了解得出這個結果的過程就簡單的加以否定，那學生創(chuàng)新思維的萌芽就因為教師只注重結果的評價而被抹殺了。要實施有效教學必須遵循因材施教原則、循序漸進原則、相觀而善原則。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節(jié)課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規(guī)定的“達標”效果成正比。課堂教學評價應是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助?；鹚?9。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。學問學問，又學又問。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查?，F(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學習。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組?？傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差（或者說“理論與實踐的結合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復雜?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。“在規(guī)定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語）。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。七、課題研究的步驟及階段成果本項研究計劃用三年時間完成（2007年秋——2010年秋）1．實驗啟動階段（2007年11月——2008年2月）主要工作：制定研究方案，初步確定實驗框架；上報實驗學校名單，各實驗學校擬定子課題方案并提交“課題研究立項申報書”；總課題組審查《立項申報書》并下發(fā)立項通知，完成實驗的布點工作；召開課題開題會。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。請在您認為正確的答案上打勾，可以多選。各實驗學校在總課題方案的指導下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實開展課題研究；開展“有效課堂教學案例征集”和“有效課堂教學”競賽活動3．總結深化階段（2010年春——2010年秋）各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據(jù)本校實情申請結題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《小學語文有效性教學評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集八、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內展開研究與實驗，縣直小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為重點研究試點學校（面上學校自愿參加），經學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。六、主要措施縣成立“小學語文課堂教學有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。有的不顧當?shù)氐膶嶋H，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學的有效性。參考文獻：1，《中小學教師繼續(xù)教育教材》2003年2，《提高教育教學質量的策略與方法》3，中國和平出版社出版的《教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編》總主編 劉芳4，嘉興市小學教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人5，《人民教師手冊》浙江教育出版社 主編劉鳳梧第四篇：“小學語文課堂教學有效性研究”課題實施方案一、問題的提出教育質量是學校的生命線。例三，互改作業(yè)，重新認識。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。其次，提倡學生合作學習，取長補短。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，