【正文】 以據(jù)為己有，又有什么為難呢？部分學(xué)生認(rèn)為父親傻，不再去挖掘探究了。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果有濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，那課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。朗讀與想象意境相結(jié)合，有助于學(xué)生理解深刻的文本內(nèi)涵。朗讀是把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，合情切理的感情朗讀不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，領(lǐng)悟思想情感有著極大的促進(jìn)作用。如：不少教學(xué)方法的運(yùn)用需要一定的設(shè)備條件。如：要使學(xué)生掌握新識(shí)記性的概念，就常用講授法、談話(huà)法；而如果讓學(xué)生了解一些感性的知識(shí)，則常用演示法、參觀法，等等。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣；這是衡量有效教學(xué)的具體表現(xiàn)。目前，在實(shí)施有效教學(xué)中存在哪些誤區(qū)，可以怎么解決。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究摘 要：教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“有效課堂”。（摘要要說(shuō)重點(diǎn)，而不是說(shuō)一些表面的話(huà)，你按照我寫(xiě)的提示來(lái)寫(xiě)）關(guān)鍵詞：有效課堂、原則、小學(xué)語(yǔ)文、誤區(qū)有效教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、誤區(qū)論文格式不對(duì)，請(qǐng)按照畢業(yè)論文格式要求進(jìn)行修改，詳細(xì)要求見(jiàn):///wljy/kcjx/lwxz/小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究目錄一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的涵義........................................................................3二、有效教學(xué)的實(shí)施條件............................................................................................4三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效實(shí)施的誤區(qū)及對(duì)策................................................9 參考文獻(xiàn)......................................................................................................................12小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究課堂教學(xué)是學(xué)生獲取信息和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道；是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，使學(xué)生自主地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主陣地；是錘煉學(xué)生良好的意志品質(zhì)和培養(yǎng)高尚人格的有效手段；因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。二、有效教學(xué)的實(shí)施條件這里要有個(gè)過(guò)渡段，引出下文。把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。，選擇的教學(xué)方法也會(huì)不同——依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。如演示教學(xué)法需要一定的直觀教具，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法需要一定的儀器、材料，程序教學(xué)法需要有程序教材和教學(xué)機(jī)器，等等。朗讀與直觀形象相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生朗讀時(shí)能根據(jù)文本的內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，激起對(duì)文章內(nèi)在的意境美的再創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)化成為行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，即學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地去挖掘文章的主題內(nèi)涵，父親在買(mǎi)兩張彩票時(shí)是不是已經(jīng)認(rèn)定哪張是同事的？把獎(jiǎng)品據(jù)為己有，父親心里會(huì)怎樣想？最后是父親心中那份誠(chéng)信主宰了一切，把中獎(jiǎng)的汽車(chē)給了同事，從而得出誠(chéng)信是最大的財(cái)富的主題。在這個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)踐操作能力，合作團(tuán)隊(duì)精神,創(chuàng)新能力等各種素養(yǎng)會(huì)得到綜合的訓(xùn)練,從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)的有效性。靈活處理課堂生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。比如，作業(yè)多布置選做題，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排都體現(xiàn)彈性，每一層次的教學(xué)設(shè)計(jì)符合該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，等等。循循善誘是啟發(fā)式教學(xué)的精髓，它要求在課堂上教師要盡量講得少些，講在該講之處；問(wèn)得少些，問(wèn)在該問(wèn)之處。㈠誤區(qū)一：重“說(shuō)”，輕“聽(tīng)”說(shuō)是思維外化的產(chǎn)物，它離不開(kāi)大腦的思維，又能促使思維的發(fā)展。這種現(xiàn)象長(zhǎng)此以往，既不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于形成良好的個(gè)性品質(zhì)。（二）誤區(qū)二：重“小組討論”，輕“獨(dú)立思考”基礎(chǔ)教育課程改革提出以后，“自主、合作、探究”的方式已經(jīng)代替了原有的學(xué)習(xí)方式，小組討論的教學(xué)組織形式已經(jīng)被越來(lái)越多的老師引入課堂，合作交流學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文的重要方式之一、誠(chéng)然，這樣的學(xué)習(xí)方式能充分地體現(xiàn)教學(xué)民主，也給予了學(xué)生更多的自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合格精神的有效手段。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。要充分認(rèn)識(shí)質(zhì)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要性，充分相信學(xué)生的潛能，消除“小學(xué)生提不出有質(zhì)量的問(wèn)題”等不正確的認(rèn)識(shí)。如果這位老師沒(méi)有了解得出這個(gè)結(jié)果的過(guò)程就簡(jiǎn)單的加以否定，那學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽就因?yàn)榻處熤蛔⒅亟Y(jié)果的評(píng)價(jià)而被抹殺了。要實(shí)施有效教學(xué)必須遵循因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、相觀而善原則。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語(yǔ)文課無(wú)效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語(yǔ)文教學(xué)之路，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的歷史責(zé)任。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書(shū)至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開(kāi)放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。2．實(shí)驗(yàn)研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開(kāi)。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對(duì)第一線(xiàn)的語(yǔ)文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助?；鹚?9。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類(lèi)本質(zhì)——“自由自覺(jué)的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。如果說(shuō)，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來(lái)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng)，嘗試錯(cuò)誤和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。現(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時(shí)要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過(guò)別的組?？傊?，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差（或者說(shuō)“理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題”還沒(méi)有解決好），有的語(yǔ)文課越來(lái)越花哨、越來(lái)越復(fù)雜?！按_保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。“在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”（教育部課改專(zhuān)家組核心成員余文森教授語(yǔ)）。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開(kāi)放的，要為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。七、課題研究的步驟及階段成果本項(xiàng)研究計(jì)劃用三年時(shí)間完成（2007年秋——2010年秋）1．實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段（2007年11月——2008年2月）主要工作：制定研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架；上報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校名單，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校擬定子課題方案并提交“課題研究立項(xiàng)申報(bào)書(shū)”；總課題組審查《立項(xiàng)申報(bào)書(shū)》并下發(fā)立項(xiàng)通知，完成實(shí)驗(yàn)的布點(diǎn)工作；召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)。它不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個(gè)特殊的社會(huì)舞臺(tái)。請(qǐng)?jiān)谀J(rèn)為正確的答案上打勾，可以多選。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；開(kāi)展“有效課堂教學(xué)案例征集”和“有效課堂教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)3．總結(jié)深化階段（2010年春——2010年秋）各實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)本校實(shí)情申請(qǐng)結(jié)題鑒定；縣教育科研信息中心組織專(zhuān)家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯《小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專(zhuān)集八、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開(kāi)研究與實(shí)驗(yàn)，縣直小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為重點(diǎn)研究試點(diǎn)學(xué)校（面上學(xué)校自愿參加），經(jīng)學(xué)校自愿申報(bào)后納入縣教育科研課題管理。六、主要措施縣成立“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長(zhǎng)何同三，副組長(zhǎng)江全佐，成員分別是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。聽(tīng)課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過(guò)程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開(kāi)展一堂好課的說(shuō)（說(shuō)課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)經(jīng)常性地研究，自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺(jué)察水平。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡(jiǎn)單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)：1，《中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》2003年2，《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》3，中國(guó)和平出版社出版的《教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專(zhuān)家指導(dǎo)匯編》總主編 劉芳4，嘉興市小學(xué)教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學(xué)改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人5，《人民教師手冊(cè)》浙江教育出版社 主編劉鳳梧第四篇：“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)施方案一、問(wèn)題的提出教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)。例三，互改作業(yè)，重新認(rèn)識(shí)。我讓同學(xué)們下位子互相參觀試卷，然后寫(xiě)出你認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)的名字。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑?！笨梢哉f(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，