【正文】 是能思考、能活動的人。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。由于優(yōu)勢原則被同學們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學習差的學生寫了優(yōu)生的名字；學習優(yōu)的學生竟寫了差生的名字。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的重要因素。在有的地方或有的課，基礎知識和基本技能的訓練（簡稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。大力加強有效課堂教學自我評價研究。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。課題組下設實驗學校（學校自愿報名和協(xié)商相結合）。2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計劃管理，由專（兼）職小語教研員負責全程指導。若您還有其它答案，請?zhí)钤诤竺?。可是長期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內(nèi)，把課堂教學活動的性質(zhì)定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性，所以對小學語文課堂教學有效性研究是一項重要工作，作為小學語文課堂教學有效性研究的重要力量，在實際教學工作中您是如何看待小學語文課堂教學有效性的呢？請您抽出寶貴的時間，配合我一起來探討小學語文課堂教學的有效性。2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。三、課題研究的主要內(nèi)容在“小學語文課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：小學語文閱讀教學的有效性研究；小學語文識字寫字教學的有效性研究；小學生習作指導的有效性研究；課堂提問的有效性研究；課堂作業(yè)的有效性研究；教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；創(chuàng)設教學情境的有效性研究；課堂教學師生互動與對話的有效性研究；新課程下如何對課堂教學進行有效的調(diào)控；新課程下有效課堂教學評價研究；1新課程下信息技術與學科整合的有效性研究； ……除上述所列專題外，學校和教師可根據(jù)自身實際自擬專題。著眼于教師課堂教學能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學的實效。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。二是當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。一、課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。各實驗學校在總課題方案的指導下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實開展課題研究；開展“有效課堂教學案例征集”和“有效課堂教學”競賽活動3．總結深化階段（2010年春——2010年秋）各實驗學校整理研究成果、總結實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告，根據(jù)本校實情申請結題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《小學語文有效性教學評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集八、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實驗，縣直小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為重點研究試點學校（面上學校自愿參加），經(jīng)學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。六、主要措施縣成立“小學語文課堂教學有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，提倡聽常規(guī)課。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。二、課題研究的主要目標著眼于提高課堂教學效率。提高課堂教學質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路?！墩Z文課堂的藝術》沈正元主編，江蘇教育出版社，2002年第2期。為了得到教師的評價，有些學生可能在很多方面都做的很好，那么對他們只進行一項兩項的評價顯然不能夠令他們滿足。其次，學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預。(四)合理評價，提高教學示范的有效性對示范課要特別注重對課堂教學是否有實效性，師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，學生的思維是否被激活，是否落實好新課標規(guī)定的教學目標，是否合理運用有效的教學方法等各方面進行科學合理的評價，這樣可以引導教師上有實效的示范課。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。(二)、多元整合，提高課堂設施的有效性教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，才是關鍵所在。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。但在熱熱鬧鬧的課堂背后，在張揚個性自主的同時，作為一線教師的我們不難發(fā)現(xiàn)，部分老師對新課程理念理解上出現(xiàn)了偏差，片面的認為合作學習就是體現(xiàn)自主，于是不管教情學情，逢課必有自主學習。部分教師在教學中往往重視對目標一的落實而忽視其他，或者落實的浮光掠影。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。這就需要我們?nèi)ミM行小學語文課堂教學的有效性研究，而研究提高小學語文課堂有效性的策略無疑具有重要意義。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質(zhì)量。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學。（