【正文】 1．您對有效性的認識有多少？A很了解B知道一些C一點兒也不了解D在平日的教學中，你覺得提高課堂教學有效性有難度嗎？A難度很大B有一些難度C沒有難度D您認為提高課堂教學有效性需要技能嗎？A需要教師具有專業(yè)技能 B一般教師都能實現(xiàn) C不需要技能 D您對小學語文課堂教學中提高教學有效性的方法了解有多少？A知道很多方法B了解一些C了解甚少D小學語文課堂教學中提高教學有效性有哪些途徑？A 優(yōu)化教學目標B 增加課堂教學容量C 優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)D 優(yōu)化語文課堂教學的思路 E 優(yōu)化教師的個人素質(zhì)和修養(yǎng)F 優(yōu)化使用多種教學手段 G面對新課程改革，上好一堂課，需做好以下哪幾點？A 仔細研究學生、搞好學情分析B 認真鉆研教材、把握教材 C 增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性D 強化學習過程的有效性E從哪些方面衡量新課程的語文教學是否有效？A 是否是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學B 是否是促進語文學習的教學C 是否是呼喚效益意識的教學D利用信息技術(shù)與提高課堂教學效率的關(guān)系：A 只有利用信息技術(shù)才能提高課堂教學效率B 只要利用信息技術(shù)就能提高課堂教學效率C 利用信息技術(shù)與提高課堂教學效率沒多大關(guān)系D 合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學效率E分析影響語文課堂教學有效性的因素:A教師行為的有效性； B學生行為的有效性； C教學目標的有效性； D教學內(nèi)容的有效性； E教學方法的有效性； F教學評價的有效性； G教學反思的有效性； H從以學科為中心轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為中心，所以語文課堂教學有效性應(yīng)以學生的發(fā)展為目的。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學?？沙闪⒎止芙虒W領(lǐng)導+語文骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。七、課題研究的步驟及階段成果本項研究計劃用三年時間完成（2007年秋——2010年秋）1．實驗啟動階段（2007年11月——2008年2月）主要工作：制定研究方案，初步確定實驗框架；上報實驗學校名單，各實驗學校擬定子課題方案并提交“課題研究立項申報書”；總課題組審查《立項申報書》并下發(fā)立項通知，完成實驗的布點工作；召開課題開題會。結(jié)合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結(jié)合起來。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結(jié)有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。所以課堂教學評價應(yīng)是開放的，要為評價者在評價過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。2．發(fā)展性原則?！霸谝?guī)定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語）。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。由于語文教學本身的復雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差（或者說“理論與實踐的結(jié)合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復雜?？梢哉f，沒有課堂教學的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量?？傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。其實我們應(yīng)重視動員學生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。因為學生不僅要完成自己的任務(wù)，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。他們都在找別人的閃光點。現(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學習。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。學問學問，又學又問?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務(wù)；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。第四，教師運用策略，學生實現(xiàn)目標。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。有的教師總結(jié)出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結(jié)讓學生寫。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯?？桃馇笮拢瑯幽芗ぐl(fā)學生的興趣。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣?；鹚?9。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力興趣。本文從學生的角度，結(jié)合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。3．各實驗學校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應(yīng)開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）；縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務(wù)。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結(jié)有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。課堂教學評價應(yīng)是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節(jié)課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規(guī)定的“達標”效果成正比。著眼于教師課堂教學能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。有的不顧當?shù)氐膶嶋H，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學的有效性。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學，努力提高課堂教學質(zhì)量。第二篇：小學語文課堂教學有效性研究“小學語文課堂教學有效性研究”課題實施方案一、問題的提出教育質(zhì)量是學校的生命線。《小學語文教學論》江平、朱松生、主編、上海三聯(lián)書店。” 所以這就要求我們利用好課堂評價這個武器，抓住學生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的潛力，加速良好習慣的養(yǎng)成。只有對他們的表現(xiàn)進行了他們所期望的評價，才能真正的調(diào)動起他們的積極性，才能很好的培養(yǎng)他們的良好行為習慣。注重對課堂評價的全面性我們對示范課的評價還要注意全面性，不能僅從一二個方面去評價一堂課是否成功。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學生回答正確時，給予積極的強化，如點頭、重復學生的正確答案；當學生回答出錯時，教師不應(yīng)該忽視或戲弄學生，應(yīng)該鼓勵學生繼續(xù)努力，可