【正文】 現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達成教學(xué)目標；組織學(xué)生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。第四，教師運用策略，學(xué)生實現(xiàn)目標。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。有的教師總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。當學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。我們應(yīng)該怎樣做呢？本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學(xué)的有效性有所幫助。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話。通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的，這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤Ｍ瑢W(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子知情。教師在教學(xué)還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負擔，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動地去探索。同時要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。一是當學(xué)生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。其實我們應(yīng)重視動員學(xué)生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極性和主動性。因為學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。他們都在找別人的閃光點?，F(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進行，使學(xué)生互相幫助、促進、檢查。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法?！狈彩菍W(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達成教學(xué)目標；組織學(xué)生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。第四，教師運用策略，學(xué)生實現(xiàn)目標。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。有的教師總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。當學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯?？桃馇笮拢瑯幽芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣?；鹚?9。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力興趣。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學(xué)的有效性有所幫助?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。（二）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自己教育自己、自己發(fā)展自己為核心。如果你仔細觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。其實我們應(yīng)重視動員學(xué)生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極性和主動性。因為學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。他們都在找別人的閃光點?，F(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進行，使學(xué)生互相幫助、促進、檢查?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法?！狈彩菍W(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達成教學(xué)目標；組織學(xué)生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。第四，教師運用策略，學(xué)生實現(xiàn)目標。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。有的教師總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。當學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯?？桃馇笮?，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣?；鹚?9。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力興趣。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學(xué)的有效性有所幫助。寫出成果報告。（3）撰寫課題實施方案。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。八、研究方法本課題采用行動研究法、調(diào)查研究法、對比實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、理論學(xué)習(xí)法等行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。動態(tài)性原則。實踐性原則：由于方案還只是一個預(yù)案，能否經(jīng)得起實踐的檢驗，還必須親自實踐才知道。也可以發(fā)揮學(xué)校教研組、備課組的力量提升。大多的一線教師，教學(xué)目標不能準確制訂者有之，教學(xué)設(shè)計雜亂無章者有之，重點、難點偏移者有之，照本宣科、機械串講者有之。教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。所以我們教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走向快樂。同時教師語言也要又幽默風(fēng)趣，評在關(guān)鍵處，煽在動情點，這種煽情性的評價，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迅速升溫，有利于更好的學(xué)習(xí)語文，增強實效性。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。在蹲下身子的傾聽中，我們將聽到學(xué)生思想的“抽穗”，思維的“拔節(jié)”，情感“裂變”的聲音，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)對話。我們的教師就是心腸太軟，而對一篇篇意蘊豐富，情感靈動的課文，恨不得把自己頭腦中的想法和感受一古腦兒地傳遞、輸送給學(xué)生，殊不知，教師頭腦中的東西只不過是他從教參那里學(xué)來的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他們根本無暇顧及學(xué)生們的訴說，拼命地追求在他們認為無疑是標準的答案。課堂上，我們不在于教師解開了學(xué)生頭腦中多少個問號，而在于學(xué)生產(chǎn)生了多少新問號；不在于教師的教學(xué)設(shè)計有多么嚴密，而在于是否激起了學(xué)生強烈的好奇心的探究欲。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，基決竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。構(gòu)建生態(tài)、平等的過程。但要使講授有意義，教師的語言必須要準確、簡潔、生動活潑、引人入勝，邏輯性強，講授的時間也不宜過長。它與傳統(tǒng)的線形教學(xué)思路不同，能變原本單一性的語言訓(xùn)練為綜合性言語實踐活動，能力求改變分散為集中，繁雜為簡約，單一為綜合，慢節(jié)奏為高效率，從而使語文三維目標在整體中優(yōu)化，在整體中推進。一堂課總是有幾個相對獨立而又彼此聯(lián)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)大多由幾個或多個問題情境組成，這就構(gòu)成了教學(xué)板塊。只有在了解學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)預(yù)案，才能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的思想與情感，學(xué)生才會反復(fù)地品味、琢磨和交流，才會產(chǎn)生出學(xué)生獨特的心理體驗，才會有創(chuàng)造思維的閃現(xiàn)，才會實現(xiàn)學(xué)生心靈與人格的健全發(fā)展。在教學(xué)過程中，老師們會經(jīng)常性地遇到被學(xué)生中涌現(xiàn)的意外問題而牽制教學(xué)進程，一時老師會可能很尷尬，