【正文】 價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強(qiáng)的評價，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評價；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。教學(xué)資源有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。教學(xué)方式傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。師生角色 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。教學(xué)目標(biāo)首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。(二)、多元整合，提高課堂設(shè)施的有效性教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。如盲目的情境秀、泛濫的合作秀、低效的媒體秀、膚淺的表演秀、生硬的生成秀、云里霧里的朗讀秀。有的老師理論與操作出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，在課堂上趕時髦、走形式，作秀之風(fēng)盛行，什么流行就學(xué)什么，完全脫離了生本、文本。但在熱熱鬧鬧的課堂背后，在張揚個性自主的同時，作為一線教師的我們不難發(fā)現(xiàn)，部分老師對新課程理念理解上出現(xiàn)了偏差，片面的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)自主，于是不管教情學(xué)情，逢課必有自主學(xué)習(xí)。（四）示范作用的公開課堂教學(xué)“作秀”現(xiàn)象嚴(yán)重新課程的實施，掀起教育界革新的高潮，新理念、新思路、新構(gòu)架層出不窮。重要的是我教師要有用好身邊教學(xué)資源的意識和用好身邊教學(xué)資源的能力，要把身邊的教學(xué)資源充分合理的運用。俗話說教無定法，雖無定法，但大的原則還是有的，好的課是一定讓學(xué)生主動的開心的積極參與的，好的課一定是可以讓學(xué)生在知識、能力、情感都得到很好培養(yǎng)的，而不少教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能做到這些，原因是胸中無教法，或教法簡單、無趣。部分教師在教學(xué)中往往重視對目標(biāo)一的落實而忽視其他，或者落實的浮光掠影。（3）、要通過學(xué)習(xí)語文培養(yǎng)我們高尚的思想，如愛國、愛人、堅強(qiáng)、勇敢、禮貌、講信用等。二、當(dāng)前影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的主要因素（一）部分教師對教學(xué)目標(biāo)不夠清晰在《小學(xué)語文新課標(biāo)》中，對小學(xué)語文的總目標(biāo)和分各年級段的分目標(biāo)都有明確的表述：如果把這總目概括一下，：小學(xué)語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)：（1）、語言是我們生活中常用的工具，我們要掌握它。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）——投入；——收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）——體驗。本文從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究尋找出一些提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的策略。第一篇：第三周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究雖然語文教學(xué)改革的步伐在不斷邁進(jìn)，有許多教育理論研究者和第一線的教育工作者都在為小學(xué)語文課堂教學(xué)作不斷地探索和研究，也取得一些成績，但不可否認(rèn)，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)的現(xiàn)象仍普遍存在，這原因是多方面的，如有些教師對教學(xué)目標(biāo)不夠清晰；有些教師的教學(xué)方法仍然落后；有些教師不能對身邊的教學(xué)資源充分合理運用；示范作用的公開課堂教學(xué)“作秀”現(xiàn)象嚴(yán)重。這就需要我們?nèi)ミM(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究，而研究提高小學(xué)語文課堂有效性的策略無疑具有重要意義。一、概念的界定所謂“課堂教學(xué)的有效性”主要是指教師在課堂時間內(nèi)組織的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。從學(xué)生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益（實效、高效、長效）的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。（2）、語文承載文化，我們要學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)的文化。(4)、通過學(xué)習(xí)語文培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如自學(xué)、溝通、合作探究的能力。（二）部分教師教學(xué)方法落后許多有成就的教師總結(jié)出各種優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是想推廣比較難，教學(xué)是一門很深奧的藝術(shù)，并不是教師聽一二節(jié)好課就可以學(xué)會的。（三）身邊的教學(xué)資源沒有得到充分合理的運用在不同的地區(qū)，教學(xué)資源是有很大差異的，無論是教學(xué)的硬件，還是自然環(huán)境和人文環(huán)境都是有差異的，這些方面通常我們教師無法改變。而當(dāng)前部分教師還不能夠充分利用好身邊的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。勿庸置疑，新課標(biāo)帶給教育界的是一股撲面而來的清風(fēng)，許多教師的教學(xué)活動因此充滿了盎然新意與勃勃生機(jī)。有 的老師曲解了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)方式的內(nèi)涵，錯誤的以為多媒體教學(xué)就是新課標(biāo)。在課堂上在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時髦、走形式、擺花架子的“課堂作秀”現(xiàn)象。三、提高課堂教學(xué)有效性的幾點策略（一）充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性進(jìn)入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的梢心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。提高程序預(yù)設(shè)的有效性備課強(qiáng)調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點難點訓(xùn)練點，商討有效高效的教學(xué)策略。提高課前預(yù)習(xí)的有效性一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。實際教學(xué)中，尤其是對中高年級的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學(xué)效果。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。教學(xué)結(jié)構(gòu)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機(jī)結(jié)合。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。(三)、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性課堂教學(xué)監(jiān)控的意義教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。對教師教學(xué)活動的監(jiān)控對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價、問題反思、