【正文】 調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為獎勵具有促進的力量，促進學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。因為適度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學(xué)論》）。第四，教師運用策略，學(xué)生實現(xiàn)目標。所謂活動性策略就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達成教學(xué)目標；組織學(xué)生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！狈彩菍W(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進行，使學(xué)生互相幫助、促進、檢查。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展?，F(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。我讓同學(xué)們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習(xí)做得最好的同學(xué)的名字。他們都在找別人的閃光點。例二，組內(nèi)合作，組間競爭。因為學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。例三，互改作業(yè)，重新認識。其實我們應(yīng)重視動員學(xué)生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極性和主動性。當然，組織學(xué)生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值?？傊n堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。參考文獻：1，《中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》2003年2，《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》3，中國和平出版社出版的《教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專家指導(dǎo)匯編》總主編 劉芳4，嘉興市小學(xué)教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學(xué)改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人5，《人民教師手冊》浙江教育出版社 主編劉鳳梧第四篇：“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實施方案一、問題的提出教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線?？梢哉f，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差（或者說“理論與實踐的結(jié)合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復(fù)雜。有的不顧當?shù)氐膶嶋H，不看學(xué)生的實際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學(xué)的有效性。由于語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，研究語文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負高效”的語文教學(xué)之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責(zé)任?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進學(xué)生的全面健康成長；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動?！霸谝?guī)定的時間里，讓學(xué)生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語）。四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。2．發(fā)展性原則。3．開放性原則。所以課堂教學(xué)評價應(yīng)是開放的，要為評價者在評價過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。聽課時既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。提倡開展“同課研究”（同年級或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。六、主要措施縣成立“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學(xué)校子課題研究主要負責(zé)人），由課題組全面負責(zé)本課題研究的組織與實施。結(jié)合學(xué)校實際，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。七、課題研究的步驟及階段成果本項研究計劃用三年時間完成（2007年秋——2010年秋）1．實驗啟動階段（2007年11月——2008年2月）主要工作：制定研究方案，初步確定實驗框架；上報實驗學(xué)校名單，各實驗學(xué)校擬定子課題方案并提交“課題研究立項申報書”；總課題組審查《立項申報書》并下發(fā)立項通知，完成實驗的布點工作；召開課題開題會。各實驗學(xué)校在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實開展課題研究；開展“有效課堂教學(xué)案例征集”和“有效課堂教學(xué)”競賽活動3．總結(jié)深化階段（2010年春——2010年秋）各實驗學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告，根據(jù)本校實情申請結(jié)題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進行結(jié)題鑒定，編輯《小學(xué)語文有效性教學(xué)評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集八、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實驗，縣直小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為重點研究試點學(xué)校（面上學(xué)校自愿參加），經(jīng)學(xué)校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。為確保本項課題研究的科學(xué)性、針對性和實效性，各實驗學(xué)?？沙闪⒎止芙虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)+語文骨干教師為主體的課題研究小組負責(zé)組織實施。4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺，為各實驗學(xué)校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學(xué)校的經(jīng)驗、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實驗學(xué)校先進單位和實驗教師。它不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。請在您認為正確的答案上打勾，可以多選。1．您對有效性的認識有多少？A很了解B知道一些C一點兒也不了解D在平日的教學(xué)中，你覺得提高課堂教學(xué)有效性有難度嗎？A難度很大B有一些難度C沒有難度D您認為提高課堂教學(xué)有效性需要技能嗎？A需要教師具有專業(yè)技能 B一般教師都能實現(xiàn) C不需要技能 D您對小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的方法了解有多少？A知道很多方法B了解一些C了解甚少D小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性有哪些途徑？A 優(yōu)化教學(xué)目標B 增加課堂教學(xué)容量C 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)D 優(yōu)化語文課堂教學(xué)的思路 E 優(yōu)化教師的個人素質(zhì)和修養(yǎng)F 優(yōu)化使用多種教學(xué)手段 G面對新課程改革，上好一堂課，需做好以下哪幾點？A 仔細研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析B 認真鉆研教材、把握教材 C 增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性D 強化學(xué)習(xí)過程的有效性E從哪些方面衡量新課程的語文教學(xué)是否有效？A 是否是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)B 是否是促進語文學(xué)習(xí)的教學(xué)C 是否是呼喚效益意識的教學(xué)D利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系：A 只有利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率B 只要利用信息技術(shù)就能提高課堂教學(xué)效率C 利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率沒多大關(guān)系D 合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率E分析影響語文課堂教學(xué)有效性的因素:A教師行為的有效性； B學(xué)生行為的有效性； C教學(xué)目標的有效性； D教學(xué)內(nèi)容的有效性； E教學(xué)方法的有效性； F教學(xué)評價的有效性； G教學(xué)反思的有效性； H從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心，所以語文課堂教學(xué)有效性應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的