【正文】 調(diào)動學生的內(nèi)在驅動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學論》）。第四，教師運用策略，學生實現(xiàn)目標。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。學問學問，又學又問。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。其次，提倡學生合作學習，取長補短?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。現(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學習。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。他們都在找別人的閃光點。例二，組內(nèi)合作，組間競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。例三，互改作業(yè)，重新認識。其實我們應重視動員學生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。當然，組織學生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值?？傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。參考文獻：1，《中小學教師繼續(xù)教育教材》2003年2，《提高教育教學質量的策略與方法》3，中國和平出版社出版的《教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編》總主編 劉芳4，嘉興市小學教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人5，《人民教師手冊》浙江教育出版社 主編劉鳳梧第四篇：“小學語文課堂教學有效性研究”課題實施方案一、問題的提出教育質量是學校的生命線?？梢哉f，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差（或者說“理論與實踐的結合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復雜。有的不顧當?shù)氐膶嶋H，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學的有效性。由于語文教學本身的復雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動?！霸谝?guī)定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語）。四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。2．發(fā)展性原則。3．開放性原則。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。六、主要措施縣成立“小學語文課堂教學有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結合起來。七、課題研究的步驟及階段成果本項研究計劃用三年時間完成（2007年秋——2010年秋）1．實驗啟動階段（2007年11月——2008年2月）主要工作：制定研究方案，初步確定實驗框架；上報實驗學校名單，各實驗學校擬定子課題方案并提交“課題研究立項申報書”；總課題組審查《立項申報書》并下發(fā)立項通知，完成實驗的布點工作；召開課題開題會。各實驗學校在總課題方案的指導下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實開展課題研究；開展“有效課堂教學案例征集”和“有效課堂教學”競賽活動3．總結深化階段（2010年春——2010年秋）各實驗學校整理研究成果、總結實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告，根據(jù)本校實情申請結題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《小學語文有效性教學評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集八、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實驗，縣直小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為重點研究試點學校（面上學校自愿參加），經(jīng)學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學?？沙闪⒎止芙虒W領導+語文骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經(jīng)驗、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。請在您認為正確的答案上打勾，可以多選。1．您對有效性的認識有多少？A很了解B知道一些C一點兒也不了解D在平日的教學中，你覺得提高課堂教學有效性有難度嗎？A難度很大B有一些難度C沒有難度D您認為提高課堂教學有效性需要技能嗎？A需要教師具有專業(yè)技能 B一般教師都能實現(xiàn) C不需要技能 D您對小學語文課堂教學中提高教學有效性的方法了解有多少？A知道很多方法B了解一些C了解甚少D小學語文課堂教學中提高教學有效性有哪些途徑？A 優(yōu)化教學目標B 增加課堂教學容量C 優(yōu)化教學結構D 優(yōu)化語文課堂教學的思路 E 優(yōu)化教師的個人素質和修養(yǎng)F 優(yōu)化使用多種教學手段 G面對新課程改革，上好一堂課，需做好以下哪幾點？A 仔細研究學生、搞好學情分析B 認真鉆研教材、把握教材 C 增強情境創(chuàng)設的有效性D 強化學習過程的有效性E從哪些方面衡量新課程的語文教學是否有效？A 是否是關注“全人”發(fā)展的教學B 是否是促進語文學習的教學C 是否是呼喚效益意識的教學D利用信息技術與提高課堂教學效率的關系：A 只有利用信息技術才能提高課堂教學效率B 只要利用信息技術就能提高課堂教學效率C 利用信息技術與提高課堂教學效率沒多大關系D 合理利用信息技術才能提高課堂教學效率E分析影響語文課堂教學有效性的因素:A教師行為的有效性； B學生行為的有效性； C教學目標的有效性； D教學內(nèi)容的有效性； E教學方法的有效性； F教學評價的有效性； G教學反思的有效性； H從以學科為中心轉向以學生的發(fā)展為中心，所以語文課堂教學有效性應以學生的發(fā)展為目的