【正文】 對于怎樣有效進行教學回顧反思，我們已探索出了適合我校實際的教學反思實施方式，并且正以此來指導我校教學反思工作的進一步開展。我們鼓勵教師堅持進行有效的教學反思的目的是為了要改進教學，讓不同年齡階段的教師都能在實施新課改的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，克服不足。對于一些共性問題，我們則通過教學問題及教學反思的收集，由教研組組織教師共同探討解決辦法。其次，我校還對教師反思運用效果方面采取了一些檢測措施。六、主要問題和今后改進的措施本課題研究的初期能與我校的教學實際和教師校本研修相結(jié)合，但后期這種結(jié)合還不夠理想。今后這方面的研究還要繼續(xù)深入下去。第二篇：小學語文課堂教學有效性研究“小學語文課堂教學有效性研究”課題實施方案一、問題的提出教育質(zhì)量是學校的生命線。可以說，沒有課堂教學的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質(zhì)量。由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差（或者說“理論與實踐的結(jié)合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復雜。有的不顧當?shù)氐膶嶋H，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學的有效性。由于語文教學本身的復雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。面向全體學生，遵循教學規(guī)律，以學定教，整合教學資源，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學質(zhì)量。著眼于教師課堂教學能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。大力加強有效課堂教學自我評價研究。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節(jié)課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規(guī)定的“達標”效果成正比。讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設的學業(yè)目標（做到“上不封頂，下要保底”）。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。在新課程理念的指導下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發(fā)展。課堂教學評價應是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結(jié)有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。提倡開展“同課研究”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。課題組下設實驗學校（學校自愿報名和協(xié)商相結(jié)合）。課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計劃管理，由專（兼）職小語教研員負責全程指導。3．各實驗學校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）；縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。秭歸縣教育科研信息中心“小學語文課堂教學有效性研究”總課題組第三篇：小學語文課堂教學有效性研究開題報告《小學語文課堂教學有效性の實踐和研究》開題報告●薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學一、課題の提出在新課改の大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學の春天。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中の語文課堂教學,卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育の指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效の提高。特別是在全面推進素質(zhì)教育の今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學の有效性就顯得十分迫切與必要了。常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”の現(xiàn)狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。以上分析の常態(tài)教學中の突出問題，許多教師在長期の教學工作中都會時常發(fā)生，但往往屈從於應試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學與學生學習の有效性の真正審問、慎思與研究。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態(tài)。教師在教學活動中の主導地位，決定了教の改變才能帶來學の改變，教の優(yōu)化才能導致學の優(yōu)化。新課程理念下の教育教學，對學生の了解與學情の調(diào)研是教師教學の核心基本功。在平時の觀察感覺の基礎上，進一步進行科學の全面の調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。我校在對語文課堂教學調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發(fā)展の三維目標得不到落實，學生の創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。二、概念界定及支撐性理論（一）概念の界定所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內(nèi)組織の教學活動，使學生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達到の程度。從教師の角度來講，教學の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。從學生の角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學生有效學習の三個重要指標。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質(zhì)量。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。這是被傳統(tǒng)教學所忽視の考量有效性の一個向度。綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略並不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）の具有明顯優(yōu)化特征の行為方式與行動途徑。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學。國內(nèi)外有識人士認為，以課堂教學為中心の有效教學主要研究環(huán)境變量（學習活動の環(huán)境所具有の對學習活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學習任務和學習活動所具有の對學習活動の成果產(chǎn)生影響の各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望の及教師擬定教學活動計劃所依據(jù)の、可用有效教學の目標和標準加以衡量の教育成果）等。建構(gòu)主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間の交互作用。有效教學並非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應注重關注一段時間內(nèi)學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生の學習過程中去，去發(fā)現(xiàn)學生需要什麼，需要教師做什麼。崔教授對“有效教學”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學の理念：一是“有效教學關注學生の進步或發(fā)展”，教師必須確立學生の主體地位，樹立“一切為了學生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學也是一套策略”。對教學目標和教學內(nèi)容の詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預期目標の一個先決條件。（2）實施程序 掌握學習の一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細の反饋，使教與學過程中出現(xiàn)差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。（3）掌握學習の結(jié)果 布盧姆是從掌握學習の認知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個方面進行分析の。當學生掌握一門學科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時，他們對自己和對外部世界の看法會產(chǎn)生深刻の變化?！薄敖虒W過程最優(yōu)化”の內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有の學校條件和師生の實際可能性出發(fā)，依據(jù)一定の標準來衡量教學所能獲得の最佳效果?！钡诙l標準是學生與教師遵守學校衛(wèi)生學和相應批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時間定額?！罢w大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想の一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調(diào)系統(tǒng)の整體性，堅持局部服從整體の原則。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。（三）本課題在同一研究領域の現(xiàn)狀和趨勢分析 有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考の影響。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果の結(jié)合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產(chǎn)生の積澱。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學生の發(fā)展。小學在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關注の?！坝行Ы虒W”の研究曆來就有，但直指教師、學生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。（2）有效教學所關注の是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體の教學情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。教師要能根據(jù)不同年段學生の具體學情主動靈活地調(diào)整自己の教學設計，使教學行為更有效。（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。（二）研究、實施與總結(jié)“提高課堂教學有效性”行動策略。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學實效の具體策略。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做の各種必要の工作與準備。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據(jù)。課題組將重點研究科學の教學目標の構(gòu)成元素。適合の學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態(tài)の前提。C、教學行為和組織形式の選擇。教學準備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：A、有效講授。B、有效提問。如何設計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內(nèi)容。課堂是師生互動の過程。教師傾聽時機の選擇，學生傾聽能力の提高，是課題組所要關注の一個領域。有效の教學依托有效の反饋。E、有效活動。F、有效管理。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。3．有效教學行為評價研究。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。在尋求提高學生課堂學生有效性の優(yōu)化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實現(xiàn)有效教學、學生實現(xiàn)有效學習の課堂教學結(jié)構(gòu)與課型。四、研究方法及過程（一）研究方法本課題以行動研究法為主。采用重點與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點攻關の同時，以年級組為單位落實研究。（1）研究國內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關理論以及課堂教學有效化の有關理論。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當前學校課堂教學の現(xiàn)狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。4．經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。1．走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步の了解、分析與評價，進行本校“課堂教學低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。階段成果形式預計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等第二階段：（—）行動研究階段：1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、