【正文】 學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生愛上作文。一鋪開稿紙,學(xué)生便茫然無措,無從下筆。那么如何讓小學(xué)生愛上寫作呢？一、家校聯(lián)合，積累素材。我的做法是跟家長溝通，家校聯(lián)合，讓家長利用孩子的空余時(shí)間，盡可能多地走出去，欣賞大自然，逛超市，買菜，參加各種公益活動(dòng)，聽講座，甚至跟著大人出席一些聚會(huì)，讓孩子用雙眼去主動(dòng)認(rèn)識自然，認(rèn)識社會(huì)。這個(gè)辦法現(xiàn)在很多家長都已經(jīng)注意到，但我認(rèn)為更重要的是，家長應(yīng)該在家營造閱讀的氛圍。走入生活，走進(jìn)書本，究其根本還是為了讓孩子頭腦里面有東西，有了東西，他就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，所謂“情郁于中，自然發(fā)之于外”就是這個(gè)道理。二、閱讀積累，樂學(xué)寫文。要學(xué)生“寫點(diǎn)什么”，首先要讓他們愛上“寫”，只要能使學(xué)生攻破這一關(guān)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，作文教學(xué)就能順利進(jìn)行了。選出班里兩位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)負(fù)責(zé)借書還書工作。心理學(xué)研究指出：閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程，寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。因此，平時(shí)我總是要求學(xué)生建立好詞好句本，在閱讀中積累好詞好句，甚至好段。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中會(huì)用上好詞好句，甚至是某個(gè)好段，我給他們打了一個(gè)“優(yōu)”。沒過多久，班中的孩子們都喜歡上了班級圖書角，讓孩子互相借閱，增加了閱讀量，也發(fā)揮了每本書更大的作用。讓他們知道，只要認(rèn)真觀察自己身邊的事物，用自己的真實(shí)語言表達(dá)出來，就是寫作文了。另外，作文教學(xué)往往和語文課堂教學(xué)即閱讀教學(xué)密不可分,我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就注意時(shí)刻滲透著作文教學(xué)。三、堅(jiān)持練筆，自信寫文我們經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生面對作文本，絞盡腦汁，無從下筆，寫出來的，也不過是幾句干癟癟的空話。那么，怎樣才能豐富學(xué)生的積累，讓他們也能輕松下筆行文呢？我在這十年的教學(xué)生涯中找到了一條好路子，這條路就是指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。迪淇同學(xué)在日記中寫道：星期六的早晨，我和奶奶上市場買菜，看到有幾個(gè)人在賣小鳥，周圍圍著許多人，奶奶也擠了進(jìn)去，一會(huì)兒也提著兩只鳥出來?；丶液?，我勸奶奶把他們放回大自然，奶奶不同意。面對純真的心靈，我及時(shí)給他肯定，在班上表揚(yáng)了他。另外，教師要給予及時(shí)的批閱和講評。每兩周搞一次“好日記”講評，給同學(xué)們提供了一個(gè)可參照學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拉近學(xué)生寫好日記的愿望與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生看到好日記人人都能寫，樹立學(xué)生的自信心。四、玩玩寫寫，以玩促寫平淡枯燥的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生易于疲勞，常有厭煩之感。如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。玩玩寫寫把動(dòng)腦筋寫變成動(dòng)腦筋玩，化艱苦為樂趣，遷玩興于寫作，使其產(chǎn)生濃厚的表達(dá)欲，這樣促使孩子寫作文，寫作效果自然會(huì)好。再說說泡泡像什么，學(xué)生有的說像葡萄，有的說像糖葫蘆，有的說像氣球……我又讓學(xué)生把泡泡當(dāng)人，想象會(huì)說些什么，做些什么。有的說，泡泡飛到大地媽媽的懷里，跟大地媽媽做游戲……學(xué)生的思維活躍起來，我又抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們寫的欲望，要他們自擬作文題，把所玩、所見、所感寫下來。把習(xí)作教學(xué)活動(dòng)變成一場妙趣橫生的游戲，激發(fā)了他們的寫作情感，調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性，收上來的文章充滿了個(gè)性，充滿了童稚。我知道，我的學(xué)生很快就會(huì)愛上寫作文的。因此，給學(xué)生成功的喜悅，激勵(lì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，這對引發(fā)學(xué)生對作文產(chǎn)生持久興趣顯得格外重要。教師要懂得欣賞，要用一種充滿贊賞的眼光去評價(jià)每一篇習(xí)作，要用極富激勵(lì)性的語言去喚起學(xué)生心靈的共鳴。因此，我們要注意評語角度的多元化。在評語中還要注意對不同的學(xué)生給予不同的評語，使每個(gè)學(xué)生都能從評語中獲得激勵(lì)，得到幫助。如：“你的開頭真巧妙，花了不少心思吧？”“我讀懂了你的愛心，誰交上你這樣的朋友是他的永遠(yuǎn)的福氣！”“我沒有想到你的生活這么艱難，我愿意幫助你，和你一起戰(zhàn)勝生活中的坎坷，堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)好嗎？”“我還是第一次讀到構(gòu)思這么有創(chuàng)意的文章，謝謝你！”“小小的蜘蛛竟成了你觀察的對象，看來你是一個(gè)熱愛生活的孩子，你的發(fā)現(xiàn)一定比被人多”??評語應(yīng)該是師生心與心的交融的橋梁與紐帶，應(yīng)該是對孩子們寫作勞動(dòng)之后的一句感謝，不是形式上的批改，更不是挑剔和挖苦。百分制固然可以，但不免有些單調(diào)，可以用“星星指數(shù)”作出評價(jià)，“星星”越多表示語言越精彩；可以畫一朵紅花送給他，獎(jiǎng)勵(lì)他整齊的書寫；可以給他一顆愛心標(biāo)志，獎(jiǎng)賞他助人為樂等等，孩子畢竟是孩子，保護(hù)他們的童心永遠(yuǎn)是第一位的。被人鼓勵(lì)的感覺相信勝過一萬次打罵。要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，必須還給學(xué)生寫作自主權(quán)?！巴瑢W(xué)們，我們將大家優(yōu)秀的習(xí)作編輯出版，好不好？”當(dāng)同學(xué)們聽到這個(gè)消息的時(shí)候都?xì)g呼起來了。班級作文周刊是學(xué)生練膽和展示優(yōu)秀習(xí)作的陣地：一本完整地作文周刊主要由以下幾個(gè)部分組成：1．封面設(shè)計(jì)；2．序；3．目錄；4．學(xué)生習(xí)作；5．拍磚欄。出版的文章經(jīng)編輯成作文周刊之后，就會(huì)成為班級圖書角中的一本“書”，孩子們可以自由的借閱。每一篇習(xí)作的后面都會(huì)留一頁紙的空白來供閱讀者提意見。作者自己也可以經(jīng)常借來看看，看借閱者向自己提了什么意見。孩子們樂此不疲。【參考文獻(xiàn)】[1小學(xué)語文教學(xué)法2000年3月人民教育出版社[2]《魏書生教學(xué)工作漫談》2006年10月漓江出版社[3]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).》2001年7月北京師范大學(xué)出版第三篇：讓學(xué)生愛上寫作讓學(xué)生愛上寫作前言：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一大難題，不少學(xué)生“談文色變”。科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明，得不到激勵(lì)，對事情不感興趣的人，在實(shí)踐中只能發(fā)揮自己能力的20%—30%；而得到激勵(lì)，對事情感興趣的人，他的能力卻可以發(fā)揮到80%—90%.學(xué)生若對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)非常注重練筆寫作，“作文難”的問題就可以找到解決的突破口。（1）師生情。（2）生生情。學(xué)生最接近，最關(guān)心的人是同齡人，同齡人的佳作對他們來說不亞于課本范文。這是一種極大的驅(qū)動(dòng)力，他們會(huì)躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當(dāng)成自己的“偶像”。（3）文本情。如第五冊的《積累。我便請學(xué)生說說自己最喜歡的人是誰？為什么喜歡？有的學(xué)生說：“我最喜歡媽媽，因?yàn)閶寢寪畚??”，接著便講出媽媽如何冒著滂沱大雨來學(xué)校接她的感人故事；有的學(xué)生說：“我最喜歡老師，因?yàn)槔蠋熽P(guān)心我們，教給我們知識??”，“既然那么喜歡就動(dòng)筆夸一夸吧！”我說。二、品嘗成功喜悅小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，容易從成功中品嘗到勞動(dòng)的樂趣。（1）制定難度適中的目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)盡可能地發(fā)揮出最好的習(xí)作能力，能夠“摘到果子”。（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。因而教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，當(dāng)然這“投稿”形式是靈活的，可以參與征文活動(dòng)、參加作文競賽、網(wǎng)上發(fā)表；也可參加班級自編的作文報(bào)、班級作文選、校園作文展??讓每篇作文都能發(fā)表，每位同學(xué)都嘗到成功的喜悅。（3）分層而評，增強(qiáng)習(xí)作的自信心翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。②對一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點(diǎn)符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”??這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。以往總是學(xué)生的作文一寫完，教師就收起來一篇篇地改的。因而在學(xué)生初稿完成后，組織學(xué)生欣賞其中的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生評議作文的優(yōu)缺點(diǎn)，可以從詞語、句子及篇章結(jié)構(gòu)等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？學(xué)習(xí)別人的作文后，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生相互評改，在小組內(nèi)互相交流，評評你認(rèn)為好的地方，談?wù)劜蛔阒幒?，針對自己作文中的問題，在自己的稿紙上修改。這樣的活動(dòng)既輕松又愉快，即讓學(xué)生感興趣又提高作文能力，真是一