【正文】 進(jìn)對(duì)學(xué)生的懲罰之中。所以，很多學(xué)生認(rèn)為寫作業(yè)是一件費(fèi)力不討好的事情，寫了作業(yè)之后又要提心吊膽地看教師的神色行事。這一模式的核心就是“溝通”，讓作業(yè)作為媒介，在教師和學(xué)生之間展開平等的交流與對(duì)話。這樣就會(huì)圍繞學(xué)生的興趣、樂趣促進(jìn)師生互動(dòng)，形成一種“趣動(dòng)式”的批改模式。三年級(jí)的學(xué)生（小云）寫了一篇日記，記錄劉老師給她扎辮子的事情，劉老師是這樣批改的（圓括號(hào)里的文字是劉老師加上去的）：扎bian子 今天在我和彭嘉韻玩時(shí)，彭嘉韻不小心把我的頭發(fā)拽（散）了下來，她感到很尷尬，便連聲說了幾句對(duì)不起。（不過，以后還是不要太計(jì)較，畢竟是同學(xué)嘛?。┖玫腫這是的小云回應(yīng)，本文作者注]到了中午，我實(shí)在忍不住了，于是就請(qǐng)劉老師幫我扎一下。我看見沒有了希望（，）就只好默默地忍受著，最后劉老師終于幫我扎好了，（緊繃繃的。從今天的這件事來看，我dong得了做一件事情是很不容易的，而且每一件事都有一定的技巧。但你找到我時(shí)，我心中很幸福。我沒有注意到會(huì)弄痛了你的頭皮。同時(shí)，也想到了自己的女兒，她也和你一樣，十多年了，她沒講過一次疼，讓我一直以為自己是一個(gè)細(xì)心的父親……謝謝告訴我你真實(shí)的感受！粗心的阿牛[阿牛是劉老師的綽號(hào)，本文作者注]有的老師會(huì)說，作業(yè)太多，來不及批改。限于篇幅，這里就不多說了。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以給我們提供多樣化的分析視角，讓我們反思作業(yè)編制是否合理，作業(yè)難度是否恰當(dāng)，課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度是否高，這對(duì)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性很有幫助。但關(guān)注點(diǎn)多在解題思路的引領(lǐng)、學(xué)生錯(cuò)誤的糾正上。做作業(yè)的目的是完成教師布置的任務(wù)，等待教師對(duì)作業(yè)完成的情況給予評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生愛上作業(yè)，關(guān)鍵要讓學(xué)生明白作業(yè)是學(xué)生自己賦予自己的一項(xiàng)責(zé)任。換句話說，就是要?jiǎng)?chuàng)造“展示與分享”為核心思想的作業(yè)講評(píng)方式，讓作業(yè)講評(píng)成為師生學(xué)識(shí)、情感交流的紐帶，體驗(yàn)到民主的氛圍，平等的交往，純真的情趣，進(jìn)步的快樂。學(xué)生就是在這種點(diǎn)評(píng)與被點(diǎn)評(píng)的交往中，逐漸學(xué)會(huì)了創(chuàng)造精品和賞識(shí)鼓勵(lì)，提高了習(xí)作練習(xí)的價(jià)值追求。其實(shí)，作文如此，其他多個(gè)學(xué)科多種類型的作業(yè)也可以如此。學(xué)生是成就教師的持續(xù)力量。讓學(xué)生愛上作業(yè)吧！《讓學(xué)生愛上作業(yè)：小學(xué)作業(yè)布置、查收和批改的技巧》劉春生/著中國(guó)輕工業(yè)出版社第二篇：讓學(xué)生愛上作業(yè)《讓學(xué)生愛上作業(yè)》讀后感亭趾實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）陳愛華多年來，我一直任教低年級(jí)雙班數(shù)學(xué)，平時(shí)的工作量較大，我常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。如今拜讀了劉春生老師的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書，書中系統(tǒng)地研究和總結(jié)了小學(xué)作業(yè)布置、查收和批改的技巧，系統(tǒng)地展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實(shí)問題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動(dòng)“有趣而為，匯融趣動(dòng)”，搭建起師生情感交流的橋梁。”“可愛”這個(gè)美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)作業(yè)的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動(dòng)、激動(dòng)、感動(dòng)。第三章第163頁(yè)劉老師說：“我一直認(rèn)為，不帶情緒批改作業(yè)，不帶情緒進(jìn)課堂，是一個(gè)教師的本分，我也一直在努力地踐行?？墒?，當(dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本時(shí)，他們的感受又如何呢？他們會(huì)有好的情緒嗎，會(huì)改正自己的錯(cuò)誤，將來會(huì)變好嗎？閱讀了此書，我感到收獲多多，感觸頗深，我開始重新審視自己的工作，我要重新面對(duì)學(xué)生的作業(yè)問題。首先，盡量避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。其次，作業(yè)布置有針對(duì)性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)困生理解和解決問題的能力有限，那就要在課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)的問題分層次有針對(duì)性地進(jìn)行，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)要由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序扎實(shí)地練，做到求同存異；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)與能力結(jié)合點(diǎn)采用創(chuàng)造練習(xí)，做到舉一反三；對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練，做到常練常新；對(duì)于同類知識(shí)采用典型練，做到觸類旁通。從平時(shí)的作業(yè)練習(xí)和單元測(cè)試中收集學(xué)生掌握較差和易錯(cuò)的題型，進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，提高作業(yè)的有效性。《讓學(xué)生愛上作業(yè) 》這本書是劉春生老師所寫，他是江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)語(yǔ)文教師，副校長(zhǎng)，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。2007年4月出版《作業(yè)的革命》，以其深遠(yuǎn)的教育意義和創(chuàng)新的的不是學(xué)有所進(jìn)的欣喜，而是苦不堪言的負(fù)擔(dān)。怎樣讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參教學(xué)了完成任務(wù)。在眾多的書籍中我一眼發(fā)現(xiàn)了它——《讓學(xué)生愛上作業(yè)——小學(xué)作業(yè)布置、查收和批改的實(shí)踐，博得了社會(huì)各界的關(guān)注與支持，成為當(dāng)前深化教育教學(xué)改革進(jìn)程中的一個(gè)優(yōu)秀案例。書中生動(dòng)活潑的案例與深入淺出的分析，讓我對(duì)作業(yè)有新的認(rèn)識(shí)：原來，讓學(xué)生愛上作業(yè)并不難。用愛心打底的文字讀起來讓人感覺格外親切，我相信讓教師受益的書籍，最終真正受益的將是我們的學(xué)生。劉老師在該書中，從面對(duì)作業(yè)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、查收作業(yè)、改革作業(yè)五個(gè)方面，為小學(xué)教師特別是小學(xué)語(yǔ)文教師提出了具體的作業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)策略，同時(shí)列舉了許多實(shí)例，為我們教師提供了極具價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓我獲益匪淺。如果作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不一致，教師就無法對(duì)自己的日常教學(xué)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，教學(xué)改進(jìn)和提高效益就會(huì)變成一句空話。反觀我的日常教學(xué)，在備課中，我往往注重了課文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：初讀感知——精讀指導(dǎo)——拓展延伸，注重備好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，甚至小到其中的過渡語(yǔ)，但卻忽視了作業(yè)的備課，每每總是單一地編排字詞句的練習(xí)，依賴練習(xí)冊(cè)的習(xí)題，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注重作業(yè)編制的多樣化，致使孩子們覺得作業(yè)枯燥乏味，提不起興趣。所謂“加”，指加強(qiáng)作業(yè)有效性的研究，提高作業(yè)的訓(xùn)練價(jià)值。比如，盡量減輕學(xué)生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不要重復(fù)出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。所謂“除”，就是在整體構(gòu)思全學(xué)期作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，合理分配各階段的作業(yè)量，將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)等等。劉老師卻給題目本身來了一個(gè)分身術(shù)：（1）那天我可真后悔?。?）那次我可真樂開了花（3）你別問，我不想告訴別人（4）當(dāng)時(shí)你為什么沒說做了這樣的除法之后，作業(yè)的要求并沒有多少改變，但給學(xué)生提供了有效的提示和可選擇的空間，學(xué)生覺得有話可說，寫起來抵觸的情緒就少了。基本上每個(gè)孩子每學(xué)期的“打算”都是一樣的，每學(xué)期的文章都是乏善可陳，更談不上新意。我是一名小學(xué)老師，現(xiàn)在的學(xué)生不愛做作業(yè)是共性。如何給學(xué)生的課業(yè)“減負(fù)”，如果只是在作業(yè)數(shù)量上做減法，則治標(biāo)不治本；讓學(xué)生愛上作業(yè)，甚至做完后意猶未盡，這才是真正的減負(fù)。如果你也在為作業(yè)而煩惱，讀一讀這本書吧，你一定會(huì)從中找到你所需要的東西。”“可愛”這個(gè)美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)作業(yè)的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動(dòng)、激動(dòng)、感動(dòng)。第三章第163頁(yè)劉老師說：“我一直認(rèn)為，不帶情緒批改作業(yè)，不帶情緒進(jìn)課堂，是一個(gè)教師的本分，我也一直在努力地踐行?？墒?，當(dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本時(shí)，他們的感受又如何呢？他們會(huì)有好的情緒嗎，會(huì)改正自己的錯(cuò)誤，將來會(huì)變好嗎？在這本書的103頁(yè)，劉老師告誡所有的老師：“教師要不斷地告誡自己：拳不離手，曲不離口，只有自己勤奮，才能帶出高徒來！”我會(huì)牢記這句話，我會(huì)用讓自己不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步，來達(dá)到讓作業(yè)在學(xué)生的眼中改觀，“讓學(xué)生愛上作業(yè)！”在教育教學(xué)過程中深深的感受到，作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多時(shí)候，我們都會(huì)為孩子們的作業(yè)而憂煩。為此，我在教學(xué)過程中也做了一些嘗試：一、追求形式多樣的作業(yè)作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，比如，語(yǔ)練，抄詞、生字、試卷等等，而應(yīng)該富有色彩、充滿情