【正文】 心學(xué)生之間的差異是直接相關(guān)。三、作業(yè)的練習(xí)作業(yè)布置下去之后，很多教師下一步就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)收回，然后進(jìn)行批改，對學(xué)生如何去做這些作業(yè)這一過程并不關(guān)心。比如：目的——讓學(xué)生知道為什么要做這些作業(yè)，如何去做這些作業(yè)；課型——同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，新授課的作業(yè)與復(fù)習(xí)課的作業(yè)有很大的不同；思維層級——盡量讓前面的作業(yè)成為后面作業(yè)的鋪墊，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中可以形成頓悟；數(shù)量——避免在同一水平上反復(fù)操練。劉老師給題目本身來了一個(gè)分身術(shù)：（1）那天我可真后悔?。?）那次我可真樂開了花（3）你別問，我不想告訴別人（4）當(dāng)時(shí)你為什么沒說做了這樣的除法之后，作業(yè)的要求并沒有多少改變，但給學(xué)生提供了有效的提示和可選擇的空間，學(xué)生覺得有話可說，寫起來抵觸的情緒就少了。所謂“除”，就是在整體構(gòu)思全學(xué)期作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，合理分配各階段的作業(yè)量；將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)；等等。比如，盡量減輕學(xué)生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不要重復(fù)出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。比如為優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)增加生動(dòng)活潑的拓展題，為學(xué)困生編制一些“回頭題”，為全班學(xué)生適當(dāng)增加鏈接性的閱讀，等等。作為一個(gè)教師，在布置作業(yè)的時(shí)候，是否注意到課堂與作業(yè)的這些差異呢？一個(gè)班級有心智發(fā)展水平各具特色的學(xué)生，有的喜歡數(shù)理邏輯，有的頗具藝術(shù)特長，有的擅長文字表達(dá)，有的擅長肢體語言，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師是關(guān)注到了學(xué)生的這些差異呢？劉春生老師在作業(yè)布置中的“加減乘除”，很值得我們借鑒。二、作業(yè)的布置“以人的發(fā)展為本”的新課程理念，幾乎每一個(gè)教師都能朗朗上口，但知行是否統(tǒng)一呢？從每天的作業(yè)布置就可以窺得一斑。教師在進(jìn)行作業(yè)編制時(shí)，需遵循一些基本的原則：一是少而精，控制作業(yè)的量和完成時(shí)間；二是有針對性，要分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平；三是結(jié)構(gòu)合理，從易到難，難題的比例要少；四是理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的生活價(jià)值；五是多樣化，多種作業(yè)形式相結(jié)合。但是，由于輔導(dǎo)練習(xí)冊的泛濫，很多教師基本上不去編制作業(yè)，這是非?？上У?。（可以摘抄）（2）這句話的意思大致是這樣的________________________________________（3）讀到這句話，我想到了____________________________________________學(xué)生完成了上述作業(yè)之后，緊跟在后面的還有一道說話題：（4）王維在給友人餞行，“勸君更盡一杯酒”，他們會(huì)說些什么呢？ 王維：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ 王維：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ ?? 在理解基礎(chǔ)上的記憶，在有趣好玩中的練習(xí)，讓學(xué)生既學(xué)到了經(jīng)典，又拓展了視野。這樣的作業(yè)常常不受學(xué)生歡迎，也經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)時(shí)會(huì)背過一段時(shí)間就忘的現(xiàn)象。比如說，名句的背誦，是很多語文老師都比較關(guān)注的，也是考試的時(shí)候常會(huì)默寫的。但各種教輔資料最大的問題就是教與學(xué)脫節(jié)，常常出現(xiàn)課堂上講的內(nèi)容和課后練的內(nèi)容不一致的情況。一、作業(yè)的編制對教師來說，最不愁的就是作業(yè)題了。劉春生老師是南京市的一名小學(xué)語文教師，多年來一直致力于作業(yè)變革的研究，致力于將學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)練習(xí)的積極參與者。那為什么學(xué)生視作業(yè)為“兇器”呢？作業(yè)量過大，不少學(xué)生一直做到深夜都完不成；作業(yè)內(nèi)容千篇一律，枯燥無趣；教師對作業(yè)的布置比較隨意，讓學(xué)生摸不清頭腦；做了很多作業(yè)，但學(xué)習(xí)成效不顯著；辛苦了一天回到家里，父母一開口說話就與作業(yè)有關(guān)，讓孩子非常反感??。”作業(yè)都成了“兇器”，怎會(huì)讓人愉快呢？是學(xué)生不愿意做作業(yè)嗎？事實(shí)上，學(xué)生一般不會(huì)直接對作業(yè)本身產(chǎn)生反感，因?yàn)樗麄冎肋@是份內(nèi)的事情，有責(zé)任去完成。第一篇：讓學(xué)生愛上作業(yè)讀后感談起作業(yè)，恐怕沒有多少學(xué)生會(huì)心情舒暢的。一個(gè)學(xué)生在日記里寫到：“老師，父母，他們逼我們學(xué)習(xí)，就像一個(gè)個(gè)兇犯，作業(yè)就是他們的兇器。他們有每天做作業(yè)的心理準(zhǔn)備，如果作業(yè)的分量相對適中，學(xué)生是不會(huì)反感老師布置的作業(yè)的。反思當(dāng)下學(xué)生作業(yè)中存在的這些問題，就不難理解學(xué)生為何如此痛恨作業(yè)了。他從系統(tǒng)論的角度思考作業(yè)問題，在作業(yè)的編制、布置、練習(xí)、批改、講評等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行了卓有成效的探索，并編撰出《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書，為一線教師改進(jìn)作業(yè)提供了極具價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。種類繁多的教輔資料，為教師提供了非常廣闊的選擇空間，如果相關(guān)部門不加限制的話，每門學(xué)科購買3本左右的練習(xí)冊讓學(xué)生去做是毫不稀奇的。國家課程需要進(jìn)行校本化的處理，才能夠讓學(xué)生更好的理解；作業(yè)也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來編制，才能做到講練結(jié)合，促進(jìn)思維。通常情況下，老師會(huì)給學(xué)生編印出一組名句或者名篇，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶。劉老師是這樣編制作業(yè)的：名句尋根：“客舍青青柳色新”（1）這句話出自_________的《________________________》。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來編制作業(yè)，應(yīng)該成為教師備課一項(xiàng)重要的內(nèi)容。從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看，作業(yè)為教學(xué)評價(jià)提供數(shù)據(jù)，如果作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不一致，教師就無法對自己的日常教學(xué)情況進(jìn)行有效的評價(jià)，教學(xué)改進(jìn)和提高效益就會(huì)變成一句空話。在生活中，圖文并茂的報(bào)刊雜志，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)和音像資源，使得人們認(rèn)識世界的方式越來越多元化了，這樣的變化也反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上，作業(yè)也要呈現(xiàn)出多樣化的特征，以反映學(xué)生的內(nèi)心感受與需求。課堂上以講說為主，課后作業(yè)以書寫為主；課堂上以群體思考為主，課后作業(yè)則反映了個(gè)人掌握知識的水平。所謂“加”，指加強(qiáng)作業(yè)有效性的研究，提高作業(yè)的訓(xùn)練價(jià)值。所謂“減”，即做好作業(yè)規(guī)劃，努力削減作業(yè)中高耗低效的內(nèi)容。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓(xùn)練意義。比如，有關(guān)人物心理活動(dòng)的描寫訓(xùn)練，很多老師總是要求學(xué)生寫一件難忘的事情，學(xué)生從三年級一直寫到六年級，很是厭煩。布置作業(yè)，是一件很有學(xué)問的事情，需要考慮的問題很多。等等。有些教師明明知道部分學(xué)生在完成作業(yè)上有困難，也不去加以指導(dǎo)，等到作業(yè)收上來又對學(xué)生橫加指責(zé)。在作業(yè)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，“練習(xí)”是承上啟下的中間環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不能抓住，作業(yè)的有效性就會(huì)大打折扣。一些教師想出的辦法就是請家長幫忙，將作業(yè)的要求寫下來讓學(xué)生帶回去，或者通過手機(jī)短信發(fā)給家長，請家長進(jìn)行督促。能否有其他的方法呢？劉老師倡導(dǎo)的開放式作業(yè)管理，給提高練習(xí)質(zhì)量提供了一種思路。如果將這種封閉式的管理變成一種開放式的管理，情況就會(huì)不同。上述這些方法，看上去都是學(xué)生作業(yè)完成之后開展的一些活動(dòng)，但對學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真地完成作業(yè)有很大的促進(jìn)作用。學(xué)科作業(yè)的總量控制住了，作業(yè)的過程和作業(yè)的質(zhì)量才能得到保證。教師都是專業(yè)性很強(qiáng)的人，眼睛里揉不得沙子，作業(yè)中一些小小的錯(cuò)誤就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，緊接著的說不定就是懲罰，老師也常常有意無意地將自己一些不滿的情緒帶