【正文】 詩人的情感。)師：這首詩中最讓我們動情的詩句是哪句？能用心的讀一讀嗎？是什么感動了你？這首詩寫于1938年11月，其時正值國難當(dāng)頭，飽經(jīng)滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。其實(shí)，在那個飽經(jīng)風(fēng)霜的年代，愛國詩人不止艾青一人，今天，我們一起學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》這首詩，與艾青的《我愛這土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。二、吟誦——入詩“殘損”的？學(xué)生思考，根據(jù)詞語意思作答。）深入理解，穿插背景。1938年，詩人戴望舒從淪陷區(qū)的上海來到香港，主編一家報紙的副刊，編發(fā)了不少動員抗戰(zhàn)的詩歌。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年之后，他在寫《等待(二)》一詩時，還記憶猶新地寫下了這樣叫人刻骨銘心的句子：在這陰濕，窒息的窄籠：／做白虱的巢穴，做泔腳缸，／讓腳氣慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆對手，劍術(shù)的靶子，／從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，／膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，／聽鞭子在皮骨上舞，做飛機(jī)在梁上蕩?? ——《等待(二)》結(jié)合背景深入理解殘損的意思。：請允許老師按照自己的理解朗讀這首詩歌，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音，并思考老師和你的朗讀的相同與不同。詩中的過度詩句是哪幾句？大屏幕出示，指導(dǎo)誦讀。請同學(xué)們把握情感再次朗讀這首詩。）同學(xué)自由品析，批注。發(fā)言預(yù)設(shè)： 3－14行：① 看屏幕：看看上面的詩句漏掉了什么？讀一讀，然后想一想，哪一處不能漏掉？（屏顯：這一角變成灰燼，／那一角是血和泥；／這一片湖是我的家鄉(xiāng)，／春天，堤上繁花如錦幛，／嫩柳枝折斷有奇異的芬芳／我觸到荇藻和水的微涼；）引導(dǎo)學(xué)生分析：“已、只、該、（）”的作用。② 詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時候家就在西湖的附近，在他的記憶里，西湖是世界上最美的風(fēng)景，而他尤其不能忘的是最好的季節(jié)里的西湖。）◎侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡，你是什么心情？（憂憤）③“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌“用形象說話”的特點(diǎn)?！边@是兩個一向被人稱道的句子，為什么？（它喚起了人生命中最親切的感動）我們就用這種感情來齊讀17—26行！四 演讀——鞏固。五、作業(yè)——延伸 1．有感情的背誦課文。3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。師：我選擇，我喜歡，希望大家通過自己選擇的課外作業(yè)加深對這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握！第四篇：我用殘損的手掌 教學(xué)設(shè)計九年級下冊第一單元第2課 《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計作者姓名： 王吉東 職務(wù)：教師職稱：中學(xué)一級教師單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)中心中學(xué)手機(jī):*** 地址：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)中心中學(xué) 郵編：250113【教學(xué)設(shè)計】九年級下冊第一單元第2課我用殘損的手掌山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)中心中學(xué) 王吉東【課標(biāo)與教材分析】2011版《新課標(biāo)》指出：“詩詞教學(xué)要有意識地提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力”，而且都要求“有感情地朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作者情感態(tài)度的理解。《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。詩歌一方面從實(shí)處著筆。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其音樂美。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化。掌握幾個重點(diǎn)字詞：錦嶂、荇藻、蓬蒿、螻蟻理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生在誦讀感悟、聯(lián)想想像、評析欣賞、探究學(xué)習(xí)中理解詩歌，把握本詩主題?！緦W(xué)情分析 】學(xué)生已經(jīng)知道的：通過七、八年級的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對詩歌有了一定的興趣，而且在上冊中也與學(xué)生共同探討了一些閱讀詩歌的方法，如通過朗讀整體感知，把握意象意境體會作者感情等。（2）詩歌中所體現(xiàn)的“殘損的手掌”的象征意義。有感情的朗讀詩歌。從描寫欣賞詩歌的語言美，也是學(xué)困生需要學(xué)會分析的?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感?！窘虒W(xué)時數(shù)】一課時 【教學(xué)方法】誦讀法 通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。共研點(diǎn)撥法 用于對詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌主題。師：盧溝橋的炮灰點(diǎn)燃了中華民族的血性，在那個民族存亡的歲月里，我們中國涌現(xiàn)出了一個個高貴而又倔強(qiáng)的靈魂，今天，就讓我們?nèi)ヱ雎犚粋€柔弱的文人，雖身陷囹圄卻又激情滿懷的歌唱。二、整體感知師：同學(xué)們，詩人為什么說是用殘損的手掌？通過學(xué)生搜集的背景資料，明確：這里是指詩人那在敵人壓迫下受傷的心靈，這里既是寫實(shí)，又是在象征詩人的堅強(qiáng)意志。師：看來這一步學(xué)生們預(yù)習(xí)的還不錯。師出示幻燈片，提出聽讀要求。（2）圈劃評注：詩人用殘損的手掌做了什么？ 寄托了怎樣的情感？指一名學(xué)生讀課文。教師范讀。我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，你會讀的比老師還好，有沒有信心？師：下面，我們下來看一下同學(xué)們的圈劃評注。生：“摸索”“輕撫”師：這兩個詞是什么意思？（摸索 是探索，在黑暗里尋找一些東西；輕撫 是輕輕的撫摸）師：看一下，詩人摸索到了什么或者說摸索到了哪些地方？ 而又輕撫到了哪些地方？ 根據(jù)回答，板書： 摸索 淪陷區(qū)：支離破碎 輕撫 解放區(qū)：溫暖如春 師：在這里寄與詩人怎樣的情感？ 根據(jù)回答，板書：師：我們不難發(fā)現(xiàn)本詩運(yùn)用了強(qiáng)烈的對比，但我們能夠感覺出在這里面都擁有詩人一種強(qiáng)烈的什么情感？根據(jù)回答，板書：摸索 淪陷區(qū)：支離破碎 沉痛悲傷對比 愛國 輕撫 解放區(qū)：溫暖如春 欣喜希望1師：那回顧一下，剛才我們請同學(xué)的朗讀是不是把握了這種感情呢?那我們又改怎樣讀那？生：試讀。兩名同學(xué)來讀。我建議，我們小組內(nèi)共同來探討這個問題，通過合作，來提升自己。教師展示幻燈片，明確品讀研讀要求。我最欣賞的（感受最深的）是第 行，因?yàn)?。學(xué)生，小組合作。師：經(jīng)過一番的品讀，相信，同學(xué)們對詩人的感情會有了更準(zhǔn)確的把握，朗讀也會更有感情，下面我們再來朗讀詩歌。小組合作，再讀詩歌，做好展示。評價。再讀詩歌。師：戴望舒曾以“雨巷詩人”行世，但在民族的危亡關(guān)頭，他也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，用文字宣泄了那份內(nèi)心深處的愛與恨。那處在祖國騰飛的今天，我們能不能也拿起筆來，抒寫你對祖國的一份熱愛呢？展示幻燈片。學(xué)生寫作，或修改。老師展示自己的作品。師：同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭的炮火中覺醒和振奮的戴望舒，用殘損的手掌摸索廣大的土地，是他在困苦中愛國精神的升華?？傮w評價。（B層）愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。教學(xué)反思：學(xué)生對于本課的寫作背景還是掌握不夠，理解不深。我想是不是從兩個具體的動作入手？比較出彩的是學(xué)生的讀，特別是在品味賞讀的部分環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性很高。板書我用殘損的手掌戴望舒摸索 淪陷區(qū)輕撫 解放區(qū)支離破碎溫暖如春沉痛悲傷 對比欣喜希望愛國第五篇：我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計1學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。學(xué)習(xí)過程：一、板題、示標(biāo)。今天，我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》（板題）。二、資料助讀：1942年，詩人戴望舒因?yàn)樵趫蠹埳暇幇l(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕?！段矣脷垞p的手掌》就作于那個時候。.XX你先讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。）齊讀字詞兩遍。指名學(xué)生朗讀。6分鐘后比誰會背全詩，并能回答兩個思考題。六、檢查自學(xué)背誦詩歌指名背誦師：會背的同學(xué)請舉手，比誰背的好，（若舉手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯了，請其他同學(xué)更正）男生、女生比誰背的好齊背這首詩（二）思考與練習(xí)小組交流：師：同學(xué)們，大家已能熟背全詩了，通過自學(xué)能把課后練習(xí)一、二都正確回答出來的同學(xué)請舉手。板書：更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與恨。七、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)三要求：寫片斷作文300——500字（2）師：誰來回答第2題？（喊多名學(xué)生回答）我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：識記、理解本課生字詞。了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用，理解象征意義。通過聯(lián)想和想象，體驗(yàn)情境，再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。自主學(xué)習(xí)，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習(xí)仿寫。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、體會詩歌蘊(yùn)涵的感情。詩歌所表達(dá)的愛國主義思想感情。通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料，并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容，解決生字詞。今天就讓我們走近一個高貴而倔強(qiáng)的靈魂，(屏顯作者圖片)去聽聽這個柔弱的中國文人，雖身陷囹圄卻又曾怎樣激情滿懷地歌唱——(板書標(biāo)題、作者)二、寫作背景，概括本文的主旨1941年，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內(nèi)。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。于抗日戰(zhàn)爭的最艱苦年代。在詩中，作者面對現(xiàn)實(shí)，把個人的不幸同國家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。三、朗讀詩歌，整體感知聽錄音或教師范讀，學(xué)生聽，記錄停頓和重音。四、問題研究：詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。這首詩描寫了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的情感?這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺繁雜這是為什么?詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的39。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連。五、鞏固拓展找出詩中的比喻句，分別說明其含義。(2)“繁花如錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。(4)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯(lián)想、心理和情感。(6)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的新生活。“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。全詩運(yùn)用對照手法，淪陷區(qū)的今昔對比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對照，鮮明地表現(xiàn)出詩人的愛憎感情。七、板書設(shè)計我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計3教材分析：《我用殘損的手掌》是詩人在侵略者的鐵窗下寫給祖**親的歌。作者突出的是手掌的觸覺作用(同時也有視覺、味覺、嗅覺等感覺器官的作用)，從而把較為廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，讓我們深切地感受到了詩人那發(fā)自內(nèi)心深處的愛與恨、憐與悲、愁苦與希望。課時安排：1課時教學(xué)目標(biāo)：理解、積累“灰燼、錦幛、蓬蒿、憔悴、螻蟻”等詞語。理解詩中“用殘損的手掌”撫摸被日本侵略者蹂躪的國土地圖而引發(fā)聯(lián)想的構(gòu)思，體會詩歌不同形象對比的作用。教學(xué)重點(diǎn)：詞語積累。詩歌構(gòu)思的巧妙，情感的深沉。教學(xué)重點(diǎn)的突破：美讀訓(xùn)練，以理論分析為依據(jù)，技巧示范為引領(lǐng)，小組合作練讀為基礎(chǔ)，最后達(dá)到全班賞讀品悟的目標(biāo)。其次，課堂聽寫字詞。最后，借用大屏幕顯示的詩人背景資料，引導(dǎo)學(xué)生最終完成對詩歌構(gòu)思以及情感變化的把握與理解。教學(xué)方法：美讀教學(xué)法：在較為理性的誦讀指導(dǎo)中，引領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌之美。講解點(diǎn)撥法：創(chuàng)設(shè)情境及恰當(dāng)問題引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌語言的魅力?！边@是現(xiàn)代著名詩歌《雨巷》的開篇。冷漠、凄清、惆悵、寂寥靜默，如煙如霧的“雨巷”：這一切讓當(dāng)時略顯寂寞的現(xiàn)代詩壇為之傾倒，也讓當(dāng)時尚屬無名之輩的戴望舒一舉成名。那么，這是為什么呢?今天，讓我們一起走進(jìn)詩人的另一首代表作品《我用殘損的手掌》，一起來品味、探究。在心為志，發(fā)言為詩。言之不足，故嗟嘆之。詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。它不僅精辟地揭示了“詩歌主情”的本質(zhì)，而且暗示了我們詩歌的美讀之法：原來，古人的詩，是要說出來，嘆起來，唱起來，歌起來，甚至于要手舞起來，腳跳起來，輔之以鮮明而得當(dāng)?shù)闹w語言的。既嗟嘆，朗讀時需重視嘆詞，注意它的表情達(dá)意的作用。這些都是音樂的基本要素。除此之外，朗讀時詩句處理，力量的強(qiáng)弱，語速的快慢，重音的有無，拖音、顫音的使用，都是可以自行調(diào)節(jié)，可以自己把握的。還是上行，低起高落，抑或另外的呈現(xiàn)，高起低落?朗讀的旋律更不可忽視，它是美讀得以最終實(shí)現(xiàn)的整體規(guī)劃。其實(shí)，美讀并不神秘啊!它的實(shí)現(xiàn)是有章法的。練讀品味美讀本身就是朗讀者基于自身積淀的再創(chuàng)造。請聽老師的安排：?四人小組合作，進(jìn)行美讀的設(shè)計和嘗試。其余三人設(shè)計，為策劃者。?先在小組內(nèi)試讀，傾聽，改進(jìn)，5分鐘后，一起分享?，F(xiàn)在，哪個小組主動分享你們的合作成果?三、再讀賞析聽寫字詞傾聽、朗讀、反復(fù)的揣摩中，想必大家對詩歌的情感內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。那么，就讓我們從意象入手，進(jìn)一步來賞析這首詩。殘損手掌土地灰燼血泥湖家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝芬芳荇藻水微涼雪峰徹骨水夾泥沙水田新生禾草細(xì)軟蓬蒿嶺南荔枝花寂寞憔悴漁船苦水無限的江山血和灰完整溫暖明朗堅固蓬勃生春戀人柔發(fā)嬰孩手中乳愛希望太陽春蘇生永恒這些詞語或短語，它們的排列，并沒有打亂，而是與詩行中出現(xiàn)的順序完全吻合，現(xiàn)在讓我們從幾個角度來審視觀察這些詞語。明確：名詞性詞語有：手掌土地灰燼血泥湖家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝荇藻水雪峰水夾泥沙水田禾草蓬蒿嶺南荔枝花漁船苦水無限的江山血和灰戀人柔發(fā)嬰孩手中乳愛希望太陽春這些事物充滿了鮮明