【正文】 能的缺漏，加強個別輔導(dǎo)，要以思維訓(xùn)練為中心，引導(dǎo)要新，思路要清，方法要活，訓(xùn)練要實，讓學(xué)生在動態(tài)思維訓(xùn)練中拓展思路，發(fā)展智力，提高能力。教師要注意收集學(xué)生在各類計算中出現(xiàn)的各種錯誤，加以分類辨析。對在計算過程中經(jīng)常犯錯的學(xué)生，教師應(yīng)主動和學(xué)生交流談心，耐心疏導(dǎo)他們的情緒，盡力幫助他們克服學(xué)習(xí)中的各種困擾。加強口算能力的培養(yǎng)?？谒隳芰姷膶W(xué)生，筆算能力也一定較好。培養(yǎng)口算能力，教師一般可采取如下步驟進行訓(xùn)練：我為了提高本班的口算能力，在課堂中安排3—5分鐘的口算訓(xùn)練，使口算成為學(xué)生每天的必修課，養(yǎng)成天天算的好習(xí)慣。有時我親自組織比賽算紙條—搶紅旗，小組對答。教師除了教材中的口算題目外，還應(yīng)該再精心編制一定數(shù)量的，涉及面廣的口算練習(xí)題，采用各種方法讓學(xué)生在課余時間反復(fù)練習(xí)，把口算訓(xùn)練穿插于整個數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中，使口算訓(xùn)練經(jīng)?；㈤L期化，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算的快捷性。新課程把培養(yǎng)學(xué)生的估算能力列入教材中，充分反映出估算在數(shù)學(xué)計算和實際生活中的重要性。例如：計算98+97時，就可以把997都看作100來先進行估算，100+100=200，而997都比100小，可知98+97的和接近200，但比200小。因為312比300大，可知312*7的積接近2100，但要比2100大。注意培養(yǎng)學(xué)生靈活運用計算方法。這些特征可以使學(xué)生在靈活運用計算方法時，變復(fù)雜計算為簡單計算。三、聯(lián)系實際生活，提高實踐能力從學(xué)生以有的經(jīng)驗和需要出發(fā)，將計算學(xué)習(xí)與解決學(xué)生身邊的實際問題整合在一起，讓學(xué)生感受計算源于生活，應(yīng)用于生活的價值，發(fā)揮計算養(yǎng)成性、發(fā)展性和情感性教育功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、熱情、智慧和信心，調(diào)動學(xué)生參與計算的積極性，提高學(xué)生的計算能力。再如：學(xué)習(xí)“面積計算”時，讓學(xué)生選擇計算自己感興趣物體的面積，他們通過測量計算橡皮、課本、課桌等物體的表面積，很快掌握了相關(guān)數(shù)據(jù)的采集與有關(guān)面積計算的方法。我相信，只要我們數(shù)學(xué)教師平時能經(jīng)常地對學(xué)生進行各方面的計算訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力一定有很大的提高。計算教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中對計算教學(xué)是這樣要求的：隨著現(xiàn)代計算工具的廣泛使用，應(yīng)該精簡大數(shù)目的筆算和比較復(fù)雜的四則混合運算。四則混合運算以兩步的為主，一般不超過三步。算盤只作為計算工具介紹。分數(shù)四則計算(不包括帶分數(shù))以分子、分母比較簡單的和大部分可以口算的為主。以此可以看出，新的教學(xué)大綱雖然對計算的難度要求在所降低，但在口算和估算方面作出了更高的要求。因為計算教學(xué)不僅能很好的培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和辯證唯物主義。重視口算口算是筆算、估算的基礎(chǔ)，估算和筆算能力是在準確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，沒有一定的口算基礎(chǔ)，筆算、估算能力的培養(yǎng)就成了無源之水。不僅要求學(xué)生掌握正確口算方法，更希望學(xué)生掌握優(yōu)化后的口算方法，以此提高口算的速度。如三年級的一些較容易的兩數(shù)乘一位數(shù)口算都要求學(xué)生會背誦。在每天新課前也要求學(xué)生背誦一些常用的、好記的乘法口算題（例如15的倍數(shù)，25的倍數(shù)等）。強調(diào)估算第 2 頁 在日常生活中，估算其實是用到最多的計算。同時估算也是檢驗筆算結(jié)果正確與否常用的手段。但是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的估算意識這也是我們教師長期遇到的一件煩心事。一是在平時的教學(xué)中有意識的滲透這方面的內(nèi)容；二是在課前的口算練習(xí)中適當(dāng)加入這方面的內(nèi)容；三是當(dāng)學(xué)生在進行筆算前強調(diào)用估算結(jié)果大約等于多少后再開始算，留給學(xué)生一定的估算時間，特別在學(xué)生筆算錯誤后，先要求學(xué)生將題目估算一遍找出錯誤的地方再訂正，以提高學(xué)生的估算意識，這樣不僅學(xué)生的計算正確率提高很快，而且還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我認為這樣做是非常錯誤的，這違背了數(shù)學(xué)課目的。通過數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的思維能力，更應(yīng)該讓學(xué)生懂得怎樣來提高學(xué)生的效率，而簡便運算的教學(xué)恰恰能在這方面體現(xiàn)它的優(yōu)勢。如在三年級的乘法第 3 頁 中學(xué)生在筆算完4225后，我特意的提了一句，用哪位同學(xué)可以口算出這道題的結(jié)果嗎？學(xué)生這時至少說出了三種以上的口算方法。三年級我們還不要求學(xué)生說出他們在計算中用到了什么運算定律，但他們通過算理朦朧的知道了可以這樣算，這樣算出來的結(jié)果是正確的就行了，我認為這就是我們通常說的學(xué)生有了數(shù)感，對有這樣想法的學(xué)生老師在課堂上要大力的進行表揚。而且也發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓他們品嘗成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)的興趣。要使計算教學(xué)既要讓學(xué)生感興趣，又在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高。在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改善教學(xué)方法。二．開題報告內(nèi)容根據(jù)平時作業(yè)以及單元測試和期末測試的質(zhì)量分析情況看，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大的參差。我們都知道培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，如何提高學(xué)生的計算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問題。新課程還對計算教學(xué)進行了大幅度的改革，對計算教學(xué)的價值觀重新定位，計算教學(xué)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎? 而是重視了數(shù)的概念教學(xué)，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計算。課題的界定“計算能力”，是指學(xué)生的口算、心算、估算、筆算的能力。因而提高計算能力的問題，是一個綜合問題，在教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)計算能力，不斷引導(dǎo)，逐漸積累、提高。教學(xué)活動是一種社會實踐活動，它主要包括互相聯(lián)系、互相制約的兩個方面教師和學(xué)生?！保?）心理學(xué)理論依據(jù)。學(xué)生是能動的主體，他是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認知結(jié)構(gòu)。（3）現(xiàn)代教育學(xué)理論依據(jù)。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否積極參加，對于教學(xué)效果有極大的影響。研究的目標（1）通過課題組老師的各項行動研究，在一定程度上改變學(xué)生的口算、心算、估算、筆算的能力。（3）在實踐中反思、總結(jié)如何提高學(xué)生的計算能力，從實踐上升為理論，構(gòu)建提高學(xué)生計算能力的一整套操作模式，形成科研成果，進行推廣。研究的內(nèi)容圍繞課題研究的重點，我們將研究內(nèi)容分為四部分（1）促進學(xué)生良好計算習(xí)慣養(yǎng)成的研究。(3)實現(xiàn)算法多樣化與優(yōu)化的研究。研究的思路和方法把課題研究融入到