【正文】 ，貪安逸，要么是給自己找下臺的階梯，這樣，人的潛能就不能在一種無路可退的情況下得到開發(fā)。借口像狼一樣兇狠中國教育本身存在著這樣那樣的問題，這些問題一時(shí)之間又難以解決，比如考試問題，大家都說要搞素質(zhì)教育，但是沒有人敢對分?jǐn)?shù)不敬上三分；明知道應(yīng)試教育的危害，但是大家都希望所教的學(xué)生都能考高分。但，我希望這些不要成為扼殺你才華的兇手。任何借口都無法解決哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性問題，借口只會使人習(xí)慣拖延，習(xí)慣推卸責(zé)任，習(xí)慣轉(zhuǎn)嫁過失，習(xí)慣損害他人利益，你說，這樣的人能得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，成為學(xué)校乃至教育的中堅(jiān)力量嗎？一個(gè)人如果常常對領(lǐng)導(dǎo)找借口，自圓其說，久而久之，做事情的時(shí)候，潛意識的第一反應(yīng)是“不做”或“做不好”的借口，時(shí)時(shí)處處寬容自己，寬容到最后，只剩下懶惰、自私和一事無成，這種危險(xiǎn)看不見、摸不著，卻能致你的人生于灰暗境地。人有了借口再去做事，遇到困難就不會絞盡腦汁去想辦法，會用借口心安理得地安慰自己：反正做不好也正常。任何一個(gè)能力超群的人都是在兢兢業(yè)業(yè)的工作中錘煉出來的，哪一個(gè)著名特級教師的課，不是在一次又一次的全力以赴的研究和實(shí)踐中練出來的？ ●借口預(yù)示著可以拖延。草草了事成習(xí)慣，也就不覺得草草了事了，覺得事情就這么做，行了，卻不知，這個(gè)壞習(xí)慣已經(jīng)泯滅了你工作熱情，人沒有了工作熱情，也就預(yù)示著沒有工作成就。對于管理者來說，把事情送到你這兒而不是他那兒，往往是經(jīng)過思考的。不是你份內(nèi)的事情，而叫你做，是對你的信任，是“自己人”的信號?！窠杩陬A(yù)示著責(zé)任可以推卸。一個(gè)沒有責(zé)任感的人，是做不成任何事情的。一個(gè)孩子被桌子絆倒，哭了，大人就會走過去打桌子，罵桌子不長眼睛。老師們，敢于承擔(dān)責(zé)任的人，才是值得尊敬的人，能做大事的人。一些借口會涉及到同事，這種借口會僵化人際關(guān)系。而盡可能地做事，有責(zé)任勇于承擔(dān)過錯(cuò)，將是活化人際關(guān)系的有效方子。某學(xué)校推薦一位老師參加賽課，這位老師借說自己年齡大了、心理承受能力不行等原因，拒絕參加。這樣看似輕松了，教育人生的價(jià)值卻也由此轉(zhuǎn)入低谷。送你一個(gè)藥方：設(shè)立“無借口月”。又因?yàn)槟阒鲃映袚?dān)責(zé)任，所以你會主動地去補(bǔ)救，從而你又將獲得成長的動力?！安徽医杩冢瑢Ｗ⒂谡曳椒ā币殉蔀楦鞔箐N售公司的制勝法寶，誰做得好，誰做得出色，誰就能贏得更多的客戶和利益。收起借口，你說……一個(gè)人如果總是在借口中蒙混過關(guān)，那么他干什么都將無所作為。老師們，對借口說“不”吧，面對學(xué)校的各種事務(wù)，請你果斷地收起借口，你說：●“好的，我馬上去做……”領(lǐng)導(dǎo)找你做事是對你的信任，你沒有理由拒絕，況且，領(lǐng)導(dǎo)叫你這個(gè)事情，是相信你有這個(gè)能力。●“好，我會盡力而為?！瘛斑@個(gè)事情我來做”。這個(gè)世界上永遠(yuǎn)缺少主動的人，主動的人永遠(yuǎn)值得欣賞和尊敬，他們是成功一族的后備軍?！窀嬖V自己“事在人為”。教育上的事情更是如此。只要善于學(xué)習(xí)和請教，教育的事準(zhǔn)能辦好。課堂清晰地分為三大環(huán)節(jié)。管老師出示了學(xué)生作文中的好詞好句好段，讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生賞析這些作文中的閃光點(diǎn)。管老師雪亮的眼睛能從看似平常、普通的學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言的閃光點(diǎn)。有如此的成功喜悅，學(xué)生還會懼怕寫作嗎？第二環(huán)節(jié)是砍頭：讓語言干凈起來。課至此，我不得不再次贊嘆管老師的英明與智慧。第三環(huán)節(jié)是訓(xùn)練：讓作文發(fā)展起來?；仡櫛竟?jié)作文講評課的三大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成！妙哉！第三篇：管建剛作文管建剛和他的“作文教學(xué)革命” 《小學(xué)語文教師》 記者 朱文君編者按：管建剛是一個(gè)不善言辭的人，與他在一起，他大部分時(shí)間總是微笑著，認(rèn)真地聽你講話。作為蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長、語文老師，他始終堅(jiān)持把自己的思考化為實(shí)踐，創(chuàng)下帶班兩年，學(xué)生發(fā)表作文 200篇的記錄；先后出版《作文魔法營》《不做教書匠》《我的作文教學(xué)革命》等書，均引發(fā)廣泛反響。每個(gè)雙休日，寫稿件向《評價(jià)周報(bào)》投稿是學(xué)生的唯一語文作業(yè)；周一，從學(xué)生稿件中選用部分作文，由學(xué)生輸入電腦，制成《評價(jià)周報(bào)》，周五出版?！白魑慕虒W(xué)革命”之“動力系統(tǒng)” 記者：辦班級作文報(bào)并不是很新鮮的作文活動，很多老師都辦過手抄報(bào)啊、電子報(bào)啊，為什么您的實(shí)踐取得了突破性的進(jìn)展?管建剛：我想，最關(guān)鍵的，是我堅(jiān)持做了8年，和學(xué)生們一起辦了300多期的《評價(jià)周報(bào)》。解決這些問題和困難的同時(shí)，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。記者：作文教學(xué)最困擾教師的，就是學(xué)生寫作沒有興趣，沒有動力，您的“動力系統(tǒng)”都有哪些內(nèi)容，是如何發(fā)揮作用的? 管建剛：班級作文周報(bào)本身對學(xué)生有吸引力，學(xué)生想在周報(bào)上發(fā)表文章，它刺激著學(xué)生的寫作欲望。怎么辦?我策劃了三年的作文教學(xué)方略。學(xué)生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)“刊用紀(jì)念卡”一張。獲得3張“刊用紀(jì)念卡”，獲“作文新苗”稱號；再發(fā)5篇文章，獲“作文小能手”稱號；再發(fā)表7篇文章，獲“班級小小作家“稱號；之后，是“班級諾貝爾文學(xué)獎”，要獲得這個(gè)獎，需在周報(bào)上出兩三個(gè)“小作家專欄”，并在正式報(bào)刊上發(fā)表文章?！暗燃壴u獎”在具體操作上，要注意教學(xué)細(xì)節(jié)，教學(xué)的力量其實(shí)就來自于教學(xué)細(xì)節(jié)。出版班級作文周報(bào)，實(shí)際上是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的練習(xí)寫作的場景與狀態(tài)。第一次選稿要“偏心”。第一次發(fā)卡要隆。我常用數(shù)碼相機(jī)把這些場面拍下來，這同樣是一筆童年的財(cái)富。當(dāng)學(xué)生把寫作與尊嚴(yán)、自豪聯(lián)系在一起時(shí)，寫作的動力才能持久。第一批獲“作文新苗”稱號的人不宜多,讓學(xué)生產(chǎn)生神圣感，覺得這是一項(xiàng)值得為之努力也需要努力的榮譽(yù)。第一次示范要到位。每天放學(xué)前，我把自己寫的“每日簡評”讀給學(xué)生聽。所謂“積分活動”，就是學(xué)生在《評價(jià)周報(bào)》上發(fā)表一篇作文，就獲得一張相應(yīng)的積分卡，如學(xué)生甲發(fā)表的作文計(jì)491字，獲得491分的積分，學(xué)生乙發(fā)表的作文計(jì)941字，則獲得941分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝您在下一次獲得更多的積分!學(xué)生積分卡上累積的分，是“素質(zhì)報(bào)告單”上“作文”項(xiàng)成績的決定性依據(jù)。即學(xué)生發(fā)表習(xí)作的字?jǐn)?shù)所得的相應(yīng)的分。每期《評價(jià)周報(bào)》出版后，有四人小組對報(bào)上的作文進(jìn)行評審——四人小組是按順序輪的，發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，從“基分中扣去10分；發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，扣去20分；發(fā)現(xiàn)一個(gè)交代不清或前后矛盾之類的問題，視情況扣去50—100分。因此，四人小組和作者都把眼睛睜得大大的，一方想多得到些積分，—方不想讓到手的積分如煮熟的鴨子飛了?！对u價(jià)周報(bào)》每月開展一次“點(diǎn)題征文”。學(xué)生發(fā)表的作文被評為“佳作”，加100分。學(xué)生一個(gè)月若能寫完一個(gè)周記本，獎500分。(4)排行榜?！芭判邪瘛?0人左右為一個(gè)軍團(tuán)，軍團(tuán)按積分排，前10名為第一軍團(tuán)，11—20名為第二軍團(tuán)，21—30名為第三軍團(tuán)……每個(gè)軍團(tuán)都分設(shè)冠軍、亞軍和季軍。教師在操作時(shí)，每個(gè)月都要攪動、打亂“排行榜”的排序，有意讓第三、第四軍團(tuán)的學(xué)生進(jìn)入第一軍團(tuán)。第三年：“?稿費(fèi)?活動”。發(fā)給學(xué)生的“稿費(fèi)”不是真“錢”，而是在一張名片紙上敲上“《評價(jià)周報(bào)》第期稿費(fèi) 元 角”字樣的章，以此模擬稿費(fèi)單。書從哪兒來呢?起初，我從自己口袋里掏，學(xué)生每年在正式報(bào)刊上發(fā)表上百篇作文，學(xué)校對我有獎勵(lì)，我就用這個(gè)錢買書。B家長資助。這樣做，效果出奇地好，學(xué)生無論是寫“每周一稿”的勁兒，還是對錄用稿件修改的積極性，都超出想象。作文優(yōu)等生見老師發(fā)一些不怎么樣的文章，會問：為什么發(fā)他的不發(fā)我的?為此，我推出了分版面設(shè)置“稿酬”活動：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。學(xué)生寫好稿件向編輯部投稿的時(shí)候，必須注明投什么版。這就形成了作文優(yōu)等生同作文優(yōu)等生競爭的良好局面，空出版面給其他同學(xué)發(fā)表作文?！暗燃壴u獎”“積分活動”“?稿費(fèi)?活動”不斷地點(diǎn)燃、維護(hù)、激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。剛才您提到的“助力系統(tǒng)”又是怎么回事呢? 管建剛：“