【正文】 及詩)“老驥伏櫪，志在千里?！睆倪@句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰?其次是誰?(生看示意圖作答)曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。(動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》)問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎?一起歸納：官渡之戰(zhàn) 時間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點 結(jié)果官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。現(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎?(生答略)在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。正可謂：(課件顯示)勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。(課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》)官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。1在影片中，我們看到赤壁之戰(zhàn) 時間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點 結(jié)果1(課件顯示)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗?(分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因)1有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。)1赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣就形成了三國鼎立的局面。(課件依次顯示三國成立情況)首先看魏國成立情況(一起讀)。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”。請你說說這幅畫是否符合歷史事實?如果不符合，錯在哪里?2三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。接下來，我們來學習三國的治理與開發(fā)。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。你從這幅圖中，看到了什么?生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢?我們將在下一課學習。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”依你之見呢?A：曹操能謀善斷，很有眼光。D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。B： 功蓋三分國，名成八陣圖C：他“鞠躬盡瘁，死而后已的精神，值得我們學習。E：他是人，不是神。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。前事不忘，后事之師。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負的關(guān)鍵因素。④從三國經(jīng)濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。舉辦三國歷史故事會。過程與方法引導學生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用?！窘虒W重難點】官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實、。【導學過程】教師講解與學生分析討論相結(jié)合【情景導入】古典文學名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。【自主預習】一、官渡之戰(zhàn)東漢末年的軍閥混戰(zhàn)東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤的兩個軍閥等內(nèi)容。曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)官渡之戰(zhàn)可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應當著重強調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。2，曹操率20多萬人馬南下。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。三、三國鼎立三國鼎立局面的形成指導學生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點強調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。③吳國開發(fā)江南講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。你認為曹操是什么樣的人物?學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。若是是英雄，怎么能不懂三國。（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。情感態(tài)度和價值觀（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）二、合作探究，學習新知我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。那么，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。”從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。（動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？一起歸納：官渡之戰(zhàn)時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結(jié)果官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。現(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。正可謂：（課件顯示）勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。220xx年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。1在影片中，我們看到赤壁之戰(zhàn)時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結(jié)果1（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失?。浚ǚ纸M討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因）1有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。）1赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣就形成了三國鼎立的局面。（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復和發(fā)展生產(chǎn)。（把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復、發(fā)展的情況）（特別強調(diào)：三國時哪一政權(quán)和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。）2通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。這為日后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）（一）評價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）我們先說曹操。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。B：“治世之英雄，亂世之奸賊”C：杰出的政治家、軍事家和詩人。接下來我們再來評價一下諸葛亮。你該怎樣看待諸葛亮？A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。（二）看圖分析課件顯示（諸葛亮與周瑜作品中像。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？（三）歷史使人智慧。學習三國歷史后，你有什么感悟？①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災難、是痛苦。②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?。槐Φ亩嗌俨⒉皇菦Q定戰(zhàn)爭勝負的關(guān)鍵因素。④，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。五、課外實踐活動游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。舉辦三國歷史故事會。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲?，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了?！痹S攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破?！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢?！辈懿俅笙病ＴO(shè)身處地假設(shè)你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？未出茅廬，已知三分天下備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術(shù)。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和?！眰涔笆种x：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天?！绷粒骸皩④娂炔幌鄺?，愿效犬馬之勞。學生在學習赤壁之戰(zhàn)過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過教師提示，能很好地解決這個問題。在上課過程中運用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學，能調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性。這樣就可以節(jié)省出更多的時間講解本課中第四個問題，然后讓學生做一些課內(nèi)練習，教師進行小結(jié)。通過本課學習，對學生進行愛國主義教育，比如：學習三國時期吳國跟臺灣聯(lián)系時，對學學生說明臺灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的的一部分等，培養(yǎng)學生形成抵制分子分裂祖國的行經(jīng)的意識，進行愛國主義教育。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現(xiàn)新課標的特點。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。（2）在學生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。三國鼎立教案3課程標準：了解三國鼎立的史實教學目標知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中的著名人物曹操、諸葛亮。利用三國歷史教學掛圖，并剪貼三國簡圖更加直觀地了解有關(guān)史實。情感態(tài)度與價值觀：認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成過程中，了解曹操、作為歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。（設(shè)計意圖：由歌曲給學生創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，在底沉的旋律中進入三國歷史中）（包括歷史故事、人物介紹、詩詞歌賦），老師指導篩選材料，選擇可以用在本課的材料。（時間約10分鐘）老師在下面巡視幫助學生解決疑難問題把學生分成六個小組，兩個小組為擂主，四個小組為攻擂組學生閱讀教材自學，探究問題，并把準備好的材料融合在所準備的問題中。引導學生在講述的過程中使用課后的材料閱讀，并能說明為什么曹操能夠統(tǒng)一北方？學生講述不全面的地方教師要加以補充鼎立前形勢魏（曹丕）三國赤壁2蜀（劉備）目的鼎之曹操——孫劉聯(lián)軍吳