【正文】 戰(zhàn)?！駥O劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。（根本原因）②在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。知識點4——三國經(jīng)濟請三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡慕?jīng)濟發(fā)展情況?！笆煜ぁ绷瞬懿?，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。新授第四步：梳理鞏固1。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史知識樹的建構(gòu)。課堂搶答是對學(xué)生運用歷史知識的檢測。以古啟今你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟示？2。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進行比較歸納。歷史與現(xiàn)實無縫對接。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注重加強歷史與現(xiàn)實間的聯(lián)系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。一、說教材教材所處的地位和作用本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時期的歷史。二、說教學(xué)目標知識與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實，理解三國鼎立局面的形成過程。情感態(tài)度與價值觀：通過對曹操等歷史人物的評價，使學(xué)生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。由于初一學(xué)生積累的歷史知識較少，客觀評價人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對曹操的評價，使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操，認識到曹操對歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，以此來加以化解。教法：人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。五、說教學(xué)過程（課堂時間：45分鐘）第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）我將本課的三個子目進行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻€部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強，更加清晰明了，有助于學(xué)生理解。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過戰(zhàn)爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰(zhàn)爭，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國，曹操發(fā)動了什么戰(zhàn)爭，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。（三）三國鼎立局面的最終形成我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。鑒于三國建立的內(nèi)容比較簡單，請學(xué)生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。三國經(jīng)濟的發(fā)展略講即可。曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。如何評價曹操。第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學(xué)，能力提升由學(xué)生小結(jié)，教師補充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。烈士暮年，壯心不已。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。江山如畫，一時多少豪杰。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》（1）材料中的“三國”指哪三國？（2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰？（3）這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請寫出這次戰(zhàn)役的時間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。六、說板書設(shè)計東漢末年軍閥混戰(zhàn)曹操（官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方）魏赤壁之戰(zhàn) 蜀劉備 吳聯(lián)合抗曹孫權(quán)《三國鼎立》說課稿3情境導(dǎo)入要求學(xué)生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？指出《三國演義》是歷史小說。歷史上的三國究竟怎樣的？回答播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課導(dǎo)學(xué)[官渡之戰(zhàn)]：①東漢末年人們生活環(huán)境②人們最大的愿望③北方有實力的割據(jù)政權(quán)？并預(yù)測誰最有可能統(tǒng)一北方：找到雙方的優(yōu)勢劣勢，分析出誰能取勝？描述回答思考認識讀圖回答認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。由此理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。運用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，增強教材的直觀性，鍛煉學(xué)生表達能力。讀詩并回答讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略學(xué)生踴躍回答，合作擴大知識面合作探究并回答 ：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因這個結(jié)果給三方帶來的變化曹操詩句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖》播放電視劇片段出示分組討論題加強與語文的聯(lián)系加強與地理的聯(lián)系赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生有較多的認知，還課堂給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。2. 要求學(xué)生設(shè)計一張三國鼎立示意圖3. 教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟總結(jié)并設(shè)置懸念。探討原因說說啟示三國鼎立形成圖展示成果出示問題“找一找”“感悟論壇”直觀形象便于記憶。身臨其境，通過內(nèi)心體驗，理解發(fā)展經(jīng)濟的重要性。活動探究組織學(xué)生探究聽辨思談聽一聽辯一辯想一想談一談文史聯(lián)系，陶冶情操學(xué)會客觀評價歷史人物走出歷史，人格培養(yǎng)多思考，多學(xué)習(xí)，善表達知識拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力板書設(shè)計圖文示意的板書設(shè)計，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈