【正文】 相互啟發(fā)，注意發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的思維，進一步加深對重、難點知識的理解，提高已有的認識。在處理“提高、拓展性練習”時既要調動優(yōu)等生的學習積極性，讓其體驗探究成功的樂趣，又要保護好學困生的自信心，讓其感受自己有學習的必要。五、凸顯點撥引導，體驗探究成功樂趣每個學生都有成功的欲望和需要。學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的愿望。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力，以爭取新的更大的成功。我在教學中深深地體會到了這一點，學生在探究中哪怕獲得了一點點微小的成功，我都及時給予表揚、鼓勵、贊賞?？傊瑪祵W教學是思維活動的教學，在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。應提倡主動思考，培養(yǎng)學生的探索心理和自主探究的意識，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，讓學生主動探索學習。只要給學生以學習主人的地位，在學生心中播下自主探究的種子，就能發(fā)掘學生個體的自我潛能，讓學生親歷知識的形成過程,獲得結論,習得方法,豐富體驗,進而在“再創(chuàng)造”的活動中，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習能力并成為一種習慣。上海：華東師范大學出版社。北京:北京師范大學出版社,2001。4.(荷蘭)弗賴登塔爾著,陳昌平,唐瑞芬等譯。第二篇：探究式教學方式在小學數學課堂教學中的應用淺析小學數學教學中探究式教學的有效指導策略甘肅省定西市安定區(qū)東關小學 馮多平趙吉平743000 【摘要】 課堂教學中促使學生在學習中能自主探究，非常重要的方面是教師要改進教學策略，為此，本文從利用問題情景，營造興趣氛圍；提供探究空間，適時設疑促思；調整評價方式，構筑民主課堂等五方面入手，探討了小學數學自主探究教學的有效策略。一、利用問題情景，營造興趣氛圍數學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。創(chuàng)設“問題”情境，激發(fā)學生探究欲望，這一環(huán)節(jié)在一堂課的教學中起著影響全局、輻射全課的作用。教師簡短的導入是為學生探究作鋪墊，學生對“問題”有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段。教學中我們會提各種各樣的“問題”，“問題”是充斥著學生學習的全過程。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探究的學習狀態(tài)中，讓學生明確探究的目標，激發(fā)強烈的探究欲望。因為學生學習知識的過程，是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此構建起新知識的意義。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究“問題”的空間。三、不斷創(chuàng)設機會，引導學生在合作中學會探究每個學生作為學習的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學習，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學習交流與合作的基礎；而合作學習促使探究結果的提升，它促進學生社會化發(fā)展。教師要尊重學生的差異，指導學進行合作學習。如糶讓學生自由組合，往往會形成同質分組，成績好、能力強的學生在一組，成績差、能力弱的學生在一組。教師要指導學生在合作學習小組中共同努力，積極的相互依靠，促進性的相互作用，承擔個人責任和學會社交技能和評價反思。小組的規(guī)模越小，個人責任就越大，一般以36人為一組合適。開展知識教學分層次遞進，達到全面發(fā)展的目的。數學可以幫助人們對現(xiàn)代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，解決問題。要提高學生解決問題的能力的有效途徑是讓學生在“水中學游泳”，運用數學知識去解決問題。學生主體發(fā)展的主要因素有：主動發(fā)展的動力和和主動發(fā)展的能力。為此，在數學課堂教學中應重視以下兩點：一是對學生進行獨立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數學思想方法和有效策略，使學生對數學思想方法和學習策略有所體悟，并自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。隨著課改的不斷深入，我們相信，只要我們真正領悟課改理念，貫徹落實課改精神，認真總結探究式課堂教學的實踐經驗和教訓，我們的小學數學課堂教學一定會煥發(fā)出新的生機和活力。）第三篇：如何在數學課堂常規(guī)教學中落實探究式教學如何在數學課堂常規(guī)教學中落實探究式教學閔希海內容摘要：作為數學教師應徹底轉變角色，更新觀念，在引導學生主動參與探究性學習方面多動腦筋。教師要真正成為教學活動的組織者和指導者，積極創(chuàng)造條件，促進學生探究能力的不斷提高。高中學生的數學學習活動，不應只限于接受、記憶、模仿和訓練，還應體現(xiàn)出獨立思考，自主探究，敢于創(chuàng)新的學習理念。數學教學應以學生的發(fā)展為本，讓學生成為學習的主人，著眼于學生終身學習的愿望和能力?！蹦敲丛诮虒W中應如何引導學生迫不及待地要求獲取新知識的情感，激發(fā)起學生積極思維的動機，進行自覺主動地探究數學知識，在數學課堂常規(guī)教學中落實探究式式教學，從而逐步培養(yǎng)探究能力呢？就如下方面談談我的幾點認識:（一）、巧妙創(chuàng)設問題情境，提高學生的興趣和激情要使學生主動參與探究活動，必須精心創(chuàng)設情境，讓他們的思維處于興奮的狀態(tài)，這樣才能刺激學生的學習欲望，激發(fā)強烈的興趣和好奇心。單純的數學問題往往枯燥乏味，難以激發(fā)學生的熱情和探究數學問題的樂趣。數學教師若經常開動腦筋，設法尋找恰當的生活例子，可使學生感受到數學與生活的緊密聯(lián)系，大大調動學生的學習積極性，提高探究數學的興趣和能力。課堂教學中的合作學習無疑是培養(yǎng)學生合作意識和探究能力的重要手段。（2）鼓勵學生大膽發(fā)言敢于主動在同學和老師面前發(fā)表自己的見解，才能展現(xiàn)自己的真實思維，同時也能暴露問題和誤區(qū)，如忽略題目的隱藏條件，忽視變量的范圍等。（3）倡導相互間的爭論爭論是一種形成學生求異思維的情境。它包括同學間的爭論，師生間的辯論，如此舉動必然引導學生縱橫聯(lián)系所學知識，開闊視野，拓寬思路。（三）、發(fā)揮教師的才能，點撥到位為學生提供探究性學習是《新課標》的顯著特點，它是改變學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，促進學生逐步形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。在數學教學時，為了使學生探究的主動性和積極性持續(xù)長久，可利用情境創(chuàng)設，恰當構建探究任務，促進學生自主學習，只有學生愿意學，主動學習，學會學習時，才可能成為探究式學習。因此在學生探究能力的培養(yǎng)過程中，教師的合理點撥是必不可少的，它好比是精彩文章的點睛之筆。（四）、正確地進行評價在數學教學中，評價是一個帶有導向性的非常重要的手段，其目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生探究學習的熱情，促進能力的全面發(fā)展。作為數學老師不僅要激發(fā)學生心靈深處強烈的探究知識的欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。為 2 此要有效實施評價策略，發(fā)揮積極的推動作用。但兩者相比更要注重評出自信，使學生產生激勵效應，從而更自覺地參與探究活動。學生解題的錯誤中往往有正確的成份，教師應該盡量發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點給予肯定，并啟發(fā)學生自己找出并糾正錯誤，使每一位同學都能體驗到成功的快樂。因此教師要深入挖掘教材，講究策略，提出切實可行的研究目標，組織學生開展探究活動，引導他們進行廣泛的研討，在學生中形成研究風氣。精心設計的探究活動，能激發(fā)學生學習數學的積極性，增