【正文】 的學(xué)習(xí)起到積極的推動作用的就是，在相互之間進(jìn)行了解之后，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)成績水平，讓他們自身能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)業(yè)水平有一個相對的了解和認(rèn)識，這樣的話就能夠促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競爭意識的進(jìn)一步展示。最后，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往目的性相對較差，通過合作學(xué)習(xí)方法的使用，可以讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中，感受到合作學(xué)習(xí)所帶來的目的性，從這個角度上來看，可以看到小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)的目的性，讓他們能夠更加充分的認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性所在。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析（一）小學(xué)生自身的認(rèn)知水平還有待于進(jìn)一步提升對于小學(xué)生而言，他們自身的認(rèn)識水平正處于人生的一個重要發(fā)展階段，在這個階段當(dāng)中，小學(xué)生自身對于知識的認(rèn)識往往處于相對較低的層次，不能夠很好的認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性所在。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度不高對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的編制問題以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)行待遇還有待于進(jìn)一步的提升和完善，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量的對比來看，還有待于進(jìn)一步的提升和完善。（三）教師與學(xué)生間的合作力度不夠傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是教師在其中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，教師在講授數(shù)學(xué)課程之后，往往很少關(guān)心的是學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的消化程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，往往和學(xué)生之間的合作力度還沒有能夠達(dá)到要求，更有甚者有的地方的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往不關(guān)注與學(xué)生之間的合作，這樣的話就容易導(dǎo)致教學(xué)過程中的極端現(xiàn)象的產(chǎn)生，這種極端現(xiàn)象就存在于教師只管教學(xué)，學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的能力還有待于進(jìn)一步的提升和完善，這樣就容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中處于一種被動的局面，這種被動局面的產(chǎn)生對于學(xué)生而言，難以達(dá)到將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行消化和吸收的目的。另外就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，往往容易產(chǎn)生一種半途而廢的現(xiàn)象，從剛開始的時候小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相對高漲，到后來的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺像是任務(wù)一樣，這些都是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的新的特點，應(yīng)該引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育主管部門的重視。” 教師進(jìn)行課堂管理的過程，就是教師運用自己的教育智慧和教學(xué)經(jīng)驗協(xié)調(diào)各方關(guān)系，發(fā)掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。對于學(xué)生進(jìn)行合理分組，不僅僅能夠有效的將成績好的學(xué)生與成績相對弱的學(xué)生進(jìn)行合理的分開，而且還能夠有效的提升小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的自由程度。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌控整個分組過程的全部，讓學(xué)生與學(xué)生之間教師與教師之間都能夠搭建好一個良好的學(xué)習(xí)的平臺，讓他們能夠在這個平臺上充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢資源來不斷的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。從這一點上來看，對于活動的開展應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行開展，這樣的話才能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容更好的展示到學(xué)生的面前，同時讓學(xué)生能夠切身感受到開展教育活動的重要意義所在。如果對合作內(nèi)容的把握不準(zhǔn)甚至單純“為合作和合作”，這種合作學(xué)習(xí)的課堂很難取得實質(zhì)性的效果。由此可見，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是我們首先要考慮的，它關(guān)系到實際合作有效與否的問題。[5]合作學(xué)習(xí)本身的特點決定了它也有自身的局限性，有自己的適用范圍。學(xué)生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問題的新角度，走出自己思維的小圈子，來到集體智慧的大世界。課堂管理的重要功能之一便是規(guī)范學(xué)生行為，維持良好的課堂秩序，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。但在小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，難免會出學(xué)生的問題行為，如有的學(xué)生不參與合作或者不服從教師組長的管理等等，這會直接擾亂課堂或者影響小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的低效甚至失效。對于教師而言，還有一個非常重要的內(nèi)容就是對于教師的角色的定位，對于教師而言應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去家長式的教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變成為在教學(xué)過程中服務(wù)于學(xué)生的角色，只有這樣才能夠有效的拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感覺到教師是和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，這樣的話才能夠有效的提升和促進(jìn)教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，同時才能夠積極穩(wěn)妥的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)項目的開展。從小組在日常的學(xué)習(xí)過程中所取得成果來看，對于小學(xué)生而言這些都是他們在課堂上的辛勤勞動所得，這些勞動所得最好的一個方式就是在這個過程中能夠達(dá)到提升小學(xué)生面對困難、應(yīng)對困難的信心和決心。建立對于小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)合理的教學(xué)評價，包含的內(nèi)容 有以下幾個重要的方面的內(nèi)容，這里不僅僅涉及到的有對于整個小組的評價，同時也有涉及到對于班級小組的評價，以及小組與小組之間的評價，最終還要建立起的是對于各個小組內(nèi)的有效評價，這些評價的內(nèi)容往往就是提升小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最直接和最有效的一種表達(dá)的方式。[6] 這樣的話就能夠有效的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的認(rèn)可，和對于已掌握內(nèi)容的不斷推進(jìn)和深入思考。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略來說，學(xué)生希望教師在整個的教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用就是教師能夠幫助學(xué)生克服在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列的問題和不足之處，同時按照這種要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮疏導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)的作用，這樣才能夠真正的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的真實價值所在。教師角色的定位應(yīng)該更加貼近于學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的實際情況來出發(fā)，以更加積極和有效的方式來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的定位。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師就要及時的給予相應(yīng)的評價，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，促使他們更好的投入到以后的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中。小組間的互評和小組內(nèi)的互評會幫助小組成員對自己的小組和自己在小組里的表現(xiàn)有更清醒的認(rèn)識自己，為以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。參考文獻(xiàn)：[1].李祖壽．教學(xué)原理與技法[M].北京：大洋出版社， [2].朱文雄．班級經(jīng)營[M].高雄： 復(fù)文圖書出版社，1989：11 [3].[M].石家莊：河北教育出版社，1996： 332 [4].[M].北京 北京師范大學(xué)出版社，1997： 297 [5][J]。2009年08期[6][J]。2003年06期 [7][J]。2010年10期 [8][J]。2011年02期第二篇：小議“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用任恒在新課標(biāo)背景下，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)悄然興起。那么，我們在組織“小組合作”過程中會遇到哪些問題呢？如何才能高效地進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”呢？筆者作為“小組合作學(xué)習(xí)“模式的實踐者，做了多年的探索、實踐與反思。在數(shù)學(xué)課上開展小組活動，時常會出現(xiàn)討論“冷場”的現(xiàn)象。合作完全流于形式。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于對數(shù)學(xué)中的公式、定理等了解不深，導(dǎo)致他們在課堂討論時無話可說。第三，學(xué)生的參與度不均衡。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？二、“小組合作學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建 第一，科學(xué)組建數(shù)學(xué)合作小組。這就要求我們在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)前要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建。在布臵座位時要特顯“小組”的“獨立性”，并且，要保證一個小組內(nèi)的組員都能相互討論。第二，合理組織小組合作學(xué)習(xí)。有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師為了追求在形式上體現(xiàn)新課程的理念而要求學(xué)生進(jìn)行討論。這種“生加硬塞”上的討論，也只是形式上的合作探究，既浪費了寶貴的課堂時間，也使合作學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的價值。老師可以把基礎(chǔ)知識設(shè)計成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生讀教材，看例題，對相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和定理進(jìn)行初步的理解，為下面的合作討論做好鋪墊。對那些不能獨立解決的問題，老師要組織小組成員進(jìn)行合作。這樣學(xué)生會有種“豁然開朗”的感覺。課內(nèi)展示是給小組一個自我表現(xiàn)的機(jī)會，這非常有利于提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。各小組可以選派小組成員進(jìn)行講解，同組內(nèi)的成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以進(jìn)行評價和質(zhì)疑。及時訓(xùn)練。訓(xùn)練的題型要具有典型性和針對性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而將學(xué)生掌握的知識內(nèi)化為自身的能力；同時，習(xí)題還要注重基礎(chǔ)性，因為越是基礎(chǔ)的東西越具有遷移力，要特別重視書本上的練習(xí)題，可以對書后習(xí)題再進(jìn)行變式訓(xùn)練。數(shù)學(xué)專題講座小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)運任恒第三篇：淺談多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用