【正文】 方法初探例題教學是數(shù)學教學的重要部分，提高例題教學質(zhì)量性是提高數(shù)學教學的關鍵所在。因此怎樣處理例題是一個值得探討的問題。探究體驗式學習作為《語文課程標準》所倡導的一種新的學習方式，是一種積極的學習方式。全國免費客服電話：4006565456 文章第二篇：小學作文教學之我見小學作文教學之我見提起作文，教師頭疼，學生也頭疼，素不知這兩種“疼”不是一回事。特級教師于永正說：“作文教學是干什么的？學生為什么要學作文？道理本來很簡單：因為他有用。教育不就是這么回事嗎？不然還要教育干什么！”但是，就作文教學來說，小學是作文教學的起步階段，大多數(shù)老師都知道它是作文教學的重點和難點，盡管大家都在為之付出努力，但收效甚微，作文教學中我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學生出現(xiàn)“人在心不在，表情開始呆滯，感官開始倦怠，思維開始游離，情緒開始萎靡”的現(xiàn)象，而教師常常找不到問題的根源所在。尤其是針對寫人物的文章，教師只停留在對文本內(nèi)容復制、粘貼基礎上，根本對教材沒有一點挖掘，即便是對人物形象有分析，也是分析得不到位，如對寫作方法的指導發(fā)方面，教師一味地強調(diào)運用語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法，卻不知道這些方法具體在表現(xiàn)人物形象方面有什么樣的作用，對此《小學語文—有效教學，和諧課堂》中有這方面的指導：“環(huán)境描寫渲染氣氛，外貌描寫勾勒形象，動作描寫反映思想，心理描寫刻畫真實內(nèi)心，語言描寫展示人物個性，神態(tài)描寫出神入化，正面描寫是主旋律，側面描寫烘托主人公形象”。作為教師，不光要教完教材完成教學任務，更重要的是要從教材中汲取豐富的信息，內(nèi)化成已有的經(jīng)驗和知識儲備，更好地服務于教學。而新課程理念中強調(diào)，要充分拓展學生的思維，張揚學生的個性，在這樣的“固步自封”式的教學中，學生的個性只會被禁錮，靈性只會被泯滅。作為教師觀念轉變很關鍵，沒有新的教育理念很難適應當前教育的要求。比如，學了一組寫人記事的文章，教師要及時總結寫法，善于創(chuàng)設問題情境：學了這組課文，誰給你留下的感受最深？為什么？他的這些特點是怎么寫出來的？等等，拋出一連串的問題讓學生自己去總結，去概括。其次，要抓好作文教學和講評環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生互改的作用。面對知識經(jīng)濟的今天，傳統(tǒng)的教學模式已不適應教育的需求了（不是所有的）。乍一看，教師的批語還像回事，細一想不對：內(nèi)容在什么地方具體了；哪一段的結構清楚了，還是整篇文章的結構清楚了寫者不明白，甚至，多數(shù)學生還不明白結構是什么東西；表達了什么樣的中心，怎樣表達才算明確；語言是局部流暢，還是整篇流暢，含糊其辭，不利推敲、甄別。對于這個問題不言而明。課堂作文教學要講求實效，每次講之前，教師要精心備課，做到心中有數(shù)，針對性強。當然，作文講評也是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，老師決不能不能放任自流，只是對個別學生的作文進行泛泛朗讀，對里面出現(xiàn)的錯詞病句做一個簡要講解，根本不顧及其他學生的感受，更談不上對學生寫作的指導了。我想從三個方面講解：一是學生作文中的閃光點；二是作文中表現(xiàn)出的共性問題；三是以后的作文寫作中注意的地方。實際上我們都知道不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對自己的習作，往往總是自以為把最好的寫進去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問題，修改不了。培養(yǎng)學生自改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學生根據(jù)寫作要求，展開互評，并寫上修改意見，后互相交流，取長補短。作文教學中要有愛心。當面對作文寫得好的學生時，我們也許面帶笑容，為學生沾沾自喜，甚至為學生驕傲；當面對作文寫得不好的學生時，愁云便寫在了我們的臉上，學生不敢正眼看你，見了你躲著走，試想這樣的師生關系，他們還想在你的課堂中發(fā)表自己的見解和看法？所以，不管是面對優(yōu)等生，還是面對學困生，教師的天平要平衡，尤其是對那些學困生更要關注，因為他們是我們這個群體中的一部分，代表著這個群體的形象，教師千萬不要顧此失彼，將他們同優(yōu)等生割裂開來，作文教學中“一個都不能少”。筆者認為寫日記能提高寫作能力。每天要么根據(jù)課文內(nèi)容布臵一個拓展性題以日記的形式去寫，要么根據(jù)課堂生成性的教育資源布臵一個擬定題目讓學生去寫，要么放手讓學生去寫，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的作文個性得到充分的展示。首先，從寫日記中，學生積累了大量的素材，為寫作提供了豐富的源泉；其次，日記當中所用到的寫法在作文中靈活運用，更好地為表情達意服務；再次，強化了語言訓練，不至于在作文中出現(xiàn)前拉后撤、東拼西湊的現(xiàn)象，為教師批閱作文省去了多少麻煩！第四，寫日記這種形式不受時間、空間、選材、立意、體裁等的限制，寫法靈活，形式多樣，老師只要稍加指導，學生還會有不會寫作文的？“好作文是修改出來的” 要善于修改作文，教師要嚴抓打底稿這個環(huán)節(jié)。學生的底稿要求學生自己改、同桌改，每次改之前教師都要提出相關要求，改過三五遍，教師再改，這樣寫出來的作文，老師在集中批閱時用時相對就少，學生出現(xiàn)的問題就少，在長久的修改訓練中，他們潛意識地學會了哪些詞在哪些地方不能用，哪些寫法適宜這種題材……總之，作文教學不是一朝一夕就能抓好的，它需要我們教師不斷探索，嚴謹篤學，不斷總結經(jīng)驗，更重要的是探索作文的教學策略，創(chuàng)新觀念，改變教學模式，作文教學一定會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。但在素質(zhì)教育的今天，小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。關鍵詞：作文教學 作文改革小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素質(zhì)訓練的主要陣地。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。我國封建社會實行“以文取仕”的制度，“學而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。然而，由于應試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學現(xiàn)狀不容樂觀。我覺得，現(xiàn)在小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪。輕育人語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。然而，綜觀現(xiàn)今小學作文教學現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等都是我們寫作的救星。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質(zhì)無形排擠到認識圈之外的現(xiàn)狀，著實讓人心寒。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。現(xiàn)在中國很多大學生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學時期作文模式化教學的惡果。近來，市場上除了大批量的寫作輔導書外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學生朋友的歡迎。學生在電腦中輸入主題和關鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。，輕口頭作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。然而現(xiàn)今很多小學語文教師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓練則置之惘然。有資料表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。筆者的一位同學書面作文成績優(yōu)異，但由于口頭表達能力差，無法很好地與別人溝通，導致他在找家教時，多次被人譴回。輕生活葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！睂W生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。然而現(xiàn)在小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。曾看到過一則關于學生作文的報道，想來令人心驚。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？ ，輕講評作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。但是目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學生完事，并不進行有充分準備的講評。輕下水幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結果有不少老師的文章寫不過學生；蘇北有個縣也做過類似測驗，結果也出乎意料。在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。樹立大作文教學觀語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認為，小學語文教師在指導學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀。葉圣陶曾提出“要寫出誠實