【正文】 大部分學(xué)習(xí)活動是通過環(huán)境的潛移默化作用和影響,而不是通過直接傳授或講述進行的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中就有明確規(guī)定“...案例——角色游戲《社區(qū)居委會》,但是地震帶來的不全是傷痛和不幸,來自于全社會的無私援助和關(guān)愛,實實在在的發(fā)生在孩子們的身邊,這些關(guān)愛和變化讓孩子們的心靈倍感溫暖。孩子們無時無刻不在談?wù)擃I(lǐng)取的物質(zhì)、物質(zhì)的來源、如何領(lǐng)取物質(zhì)、領(lǐng)物質(zhì)發(fā)生的故事。為了讓孩子們在...新課標(biāo)下的英語教學(xué)英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細致的過程。特別是在新課標(biāo)下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？是當(dāng)代英語教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。通過幾天的新課程培訓(xùn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的實踐，談?wù)勛约旱膸c感受。...新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)例題的處理方法初探例題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，提高例題教學(xué)質(zhì)量性是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在教材中，每一節(jié)繼基礎(chǔ)知識之后總安排有例題。因此怎樣處理例題是一個值得探討的問題。我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，...探究體驗式教學(xué)法探究體驗式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以探究為主線，以體驗為交流，質(zhì)疑釋疑為主要組織形式，圍繞學(xué)生自主提出的問題開展教學(xué)行動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進了學(xué)生的主動發(fā)展的一種教學(xué)方法。探究體驗式學(xué)習(xí)作為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是一種積極的學(xué)習(xí)方式。它在語文教學(xué)中運用的意義...龍源期刊網(wǎng)收錄3000種正版雜志,種類遍及時政、財經(jīng)、文學(xué)、生活、娛樂、教育、學(xué)術(shù)等諸多門類,并同時以互聯(lián)網(wǎng)和無線方式發(fā)行。全國免費客服電話：4006565456 文章第二篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見小學(xué)作文教學(xué)之我見提起作文，教師頭疼，學(xué)生也頭疼，素不知這兩種“疼”不是一回事。教師頭疼的是不會教作文，學(xué)生頭疼的是不會寫作文，細分析，它們之間有著緊密聯(lián)系。特級教師于永正說：“作文教學(xué)是干什么的？學(xué)生為什么要學(xué)作文？道理本來很簡單：因為他有用。不是嗎？狩獵，教給彎弓射箭；耕種，教給握鋤掌犁。教育不就是這么回事嗎？不然還要教育干什么！”但是，就作文教學(xué)來說，小學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，大多數(shù)老師都知道它是作文教學(xué)的重點和難點，盡管大家都在為之付出努力，但收效甚微，作文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生出現(xiàn)“人在心不在，表情開始呆滯，感官開始倦怠，思維開始游離，情緒開始萎靡”的現(xiàn)象，而教師常常找不到問題的根源所在。筆者近日聽了幾節(jié)中高年級語文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動不動讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點。尤其是針對寫人物的文章，教師只停留在對文本內(nèi)容復(fù)制、粘貼基礎(chǔ)上，根本對教材沒有一點挖掘，即便是對人物形象有分析，也是分析得不到位，如對寫作方法的指導(dǎo)發(fā)方面，教師一味地強調(diào)運用語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法，卻不知道這些方法具體在表現(xiàn)人物形象方面有什么樣的作用，對此《小學(xué)語文—有效教學(xué)，和諧課堂》中有這方面的指導(dǎo)：“環(huán)境描寫渲染氣氛，外貌描寫勾勒形象，動作描寫反映思想，心理描寫刻畫真實內(nèi)心，語言描寫展示人物個性，神態(tài)描寫出神入化，正面描寫是主旋律，側(cè)面描寫烘托主人公形象”。鑒于此，筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，積極構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。作為教師，不光要教完教材完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是要從教材中汲取豐富的信息，內(nèi)化成已有的經(jīng)驗和知識儲備，更好地服務(wù)于教學(xué)。葉老說“教材是例子”，那就要發(fā)揮“例子”的作用，不能放著“例子”不用，而對學(xué)生生搬硬套，這樣，只會桎梏學(xué)生的思維，約束學(xué)生的靈性，致使現(xiàn)在的作文走入了死胡同。而新課程理念中強調(diào)，要充分拓展學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性，在這樣的“固步自封”式的教學(xué)中，學(xué)生的個性只會被禁錮，靈性只會被泯滅。因此，教師首當(dāng)其沖地要革新觀念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索教學(xué)的策略，盡可能地發(fā)揮“教材”的作用，爭取在“例子”中，將寫作的方法交給學(xué)生。作為教師觀念轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵，沒有新的教育理念很難適應(yīng)當(dāng)前教育的要求。平時我們只注重了語文教學(xué)過程中觀念的轉(zhuǎn)變，而在作文教學(xué)依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對學(xué)生作文淺嘗輒止的講解，或者是對寫作方法的泛泛而談，根本沒有關(guān)注到學(xué)生寫作的主體地位。比如，學(xué)了一組寫人記事的文章，教師要及時總結(jié)寫法，善于創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)了這組課文，誰給你留下的感受最深？為什么？他的這些特點是怎么寫出來的？等等，拋出一連串的問題讓學(xué)生自己去總結(jié)，去概括。實際上學(xué)生在總結(jié)、概括的同時也是他自己潛移默化地接受寫法和反思自己作文的時候，有了這樣良性的認(rèn)識，教師因“材”利導(dǎo)，何愁作文教不好？一方面，有利于學(xué)生思維、語言的訓(xùn)練，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這與新課程倡導(dǎo)的教育理念并行不悖，可取得“一箭雙雕”之功效。其次，要抓好作文教學(xué)和講評環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生互改的作用。小學(xué)生相對于初中生來說年齡小，自控能力差，知識面不廣，接受信息的渠道狹窄，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生更是“孤陋寡聞”。面對知識經(jīng)濟的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育的需求了（不是所有的）。過去，我們教學(xué)作文時，給學(xué)生一個作文題目，然后讓學(xué)生寫，至于寫什么、如何寫、怎么寫，教師從不不聞不問，學(xué)生寫成以后，批語就是很籠統(tǒng)的幾個字：內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)清楚，中心明確，語言流暢。乍一看，教師的批語還像回事，細一想不對：內(nèi)容在什么地方具體了；哪一段的結(jié)構(gòu)清楚了，還是整篇文章的結(jié)構(gòu)清楚了寫者不明白，甚至，多數(shù)學(xué)生還不明白結(jié)構(gòu)是什么東西；表達了什么樣的中心，怎樣表達才算明確；語言是局部流暢，還是整篇流暢，含糊其辭，不利推敲、甄別。之所以出現(xiàn)以上質(zhì)疑，就是因為教師對學(xué)生的作文不當(dāng)回事，學(xué)生寫是為了完成教師布臵的任務(wù)，教師這樣批也是為了完成任務(wù)，兩種人，一個心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學(xué)生加重了教師的負(fù)擔(dān)，還是教師給學(xué)生留下了負(fù)擔(dān)。對于這個問題不言而明。事實上，如果教師能在講課文的過程中滲透寫法的指導(dǎo)，或者利用課堂作文教學(xué)的時候，應(yīng)該“授之以漁”，而不應(yīng)“授之以魚”。課堂作文教學(xué)要講求實效，每次講之前，教師要精心備課，做到心中有數(shù)，針對性強。比如，針對學(xué)生素材選不好的問題，結(jié)合實例，進行有的放矢地講解；針對學(xué)生語言組織不好，組織學(xué)生多看課外書籍，提煉素材，進行語言加工，從而提高遣詞造句的能力；針對學(xué)生不會確定中心的實際，要多發(fā)揮“例子”的作用，舉一反三，融會貫通，以此提高作文教學(xué)實效。當(dāng)然，作文講評也是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，老師決不能不能放任自流，只是對個別學(xué)生的作文進行泛泛朗讀，對里面出現(xiàn)的錯詞病句做一個簡要講解，根本不顧及其他學(xué)生的感受，更談不上對學(xué)生寫作的指導(dǎo)了。講評時教師要找準(zhǔn)切入點，從哪兒開始講，在那兒結(jié)束，必須有一個清晰的流程。我想從三個方面講解：一是學(xué)生作文中的閃光點；二是作文中表現(xiàn)出的共性問題；三是以后的作文寫作中注意的地方。就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動機，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道，再通過教師重點指導(dǎo)寫，學(xué)生作文后自改，使作文教學(xué)出現(xiàn)一個教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動作文的生動局面。實際上我們都知道不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對自己的習(xí)作，往往總是自以為把最好的寫進去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問題，修改不了。但對于別人的問題就比較敏感了，不僅好生會發(fā)現(xiàn)，差生也會發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求，展開互評，并寫上修改意見，后互相交流，取長補短。當(dāng)然老師不能坐視不管，放任自流，要時刻關(guān)注學(xué)生批改的動向，并強調(diào)批改要求，從哪些方面進行改，讓學(xué)生心中有數(shù)，不能眉毛胡子一把抓，扔了包谷，丟了西瓜。作文教學(xué)中要有愛心。有人說“沒有愛就沒有教育”，這話不假。當(dāng)面對作文寫得好的學(xué)生時，我們也許面帶笑容，為學(xué)生沾沾自喜，甚至為學(xué)生驕傲；當(dāng)面對作文寫得不好的學(xué)生時，愁云便寫在了我們的臉上，學(xué)生不敢正眼看你，見了你躲著走，試想這樣的師生關(guān)系，他們還想在你的課堂中發(fā)表自己的見解和看法？所以，不管是面對優(yōu)等生，還是面對學(xué)困生，教師的天平要平衡，尤其是對那些學(xué)困生更要關(guān)注，因為他們是我們這個群體中的一部分，代表著這個群體的形象，教師千萬不要顧此失彼，將他們同優(yōu)等生割裂開來，作文教學(xué)中“一個都不能少”。拓寬寫作渠道，加強寫作訓(xùn)練。筆者認(rèn)為寫日記能提高寫作能力。當(dāng)初，筆者在初中部教學(xué)的時候，很是注意日記的寫作。每天要么根據(jù)課文內(nèi)容布臵一個拓展性題以日記的形式去寫，要么根據(jù)課堂生成性的教育資源布臵一個擬定題目讓學(xué)生去寫，要么放手讓學(xué)生去寫，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的作文個性得到充分的展示?？偟恼f，每天要