【正文】 問的過程中，學(xué)生實際上就抓住了重點詞“挖”理清了事情的發(fā)展順序?！队浻腥さ囊患隆芬プ　坝腥ぁ?。可將一組題目，要求學(xué)生比較，區(qū)分異同，弄清要寫的內(nèi)容、中心及角度。此外，還要有選題、配題、擬題訓(xùn)練等。五、注重“書面”與“口頭”作文相結(jié)合就作文教學(xué)而言，老師要注重“書面”與“口頭”作文相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生刻苦訓(xùn)練作文的自覺性，平時應(yīng)從以下四個方面入手:(1)對學(xué)生進行寫作目的的教育，讓學(xué)生懂得寫好作文的重要性。(3)結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)情境，即興作文。在現(xiàn)實作文教學(xué)實踐 中，反映出來的卻不是這樣，而是教師給學(xué)生提供材料，提供范文，讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”寫葫蘆文。因此寫出來的作文往往是鸚鵡學(xué)舌、假話空話連篇，千篇一律，很難寫出內(nèi)容具體、生動，說真話、吐真情，有創(chuàng)意的作文，這不僅束縛了學(xué)生的思維，而且影響了學(xué)生的思想健康發(fā)展。讓學(xué)生主動參與寫作過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情，使學(xué)生把寫話、習(xí)作成為日常生活中的一種自覺需要，切實培養(yǎng)、提高學(xué)生認(rèn)識能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。第三篇：小學(xué)語文有效教學(xué)論文小學(xué)語文有效教學(xué)論文《精心設(shè)疑，巧設(shè)提問——談?wù)Z文課堂教學(xué)提問的有效性》20110719 04:01:23|分類： |標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱語文課堂教學(xué)是評價一位教師教學(xué)質(zhì)量的重要方面。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！?由此可見，課堂提問對于語文教學(xué)是多么重要。然而，曾幾何時，串講串問充斥課堂，既將好端端的一篇課文割裂得支離破碎，使其所包孕著的美好的情感、深邃的哲理，精妙的表達(dá)方法等等流失了一大半，又使得學(xué)生完全失去了自主，使其忙于解疑而少有認(rèn)真地讀書，自然也就失去了咀嚼、品悟的過程。那么，到底是問還是不問呢?當(dāng)然要問！一定要問!關(guān)鍵在于“問什么”、“怎樣問”。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談這方面的一些做法與體會做法。課堂提問可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學(xué)生在探究中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅。我納悶：這么有意思的歷史怎么就不感興趣呢？我還偏不信這個邪，力圖在這堂課上讓她們深深喜歡上《三國演義》。為了加上那個情感目標(biāo)，我把它分解為了兩堂課，為的是能在教學(xué)中穿插相應(yīng)的故事，用故事、懸念去調(diào)動情趣，去引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。先交流了對諸葛亮的了解，在一個個耳熟能詳?shù)墓适轮?，感受到諸葛亮的確是個奇才，然后讓他們到文中去找哪些語句中反映出諸葛亮是個奇才。我還特地引到了環(huán)境描寫對人物描寫的作用。在孩子們讀過之后，為了讓他們更好地感受這里的景色，我采用了范讀，讓他們閉上眼睛，邊聽我讀，邊想象臥龍岡的環(huán)境，充分感受后，說說對這個環(huán)境的印象，議一議什么樣的人會居住在這樣的環(huán)境里？又拿其他各類人的品味作了比較，看出諸葛亮是個高士、雅士。激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待地閱讀探究的興趣。正如孔子所說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動。其出發(fā)點就是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求；針對性就是圍繞教學(xué)的重點和難點。例如《七顆鉆石》的重點問題是討論從水罐的一次次變化中，體會到什么？由于問題提得準(zhǔn)，本課的主要內(nèi)容和教育意義基本上也就把握了。提問能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就活躍、融洽了。師：同學(xué)們，到底是哪個問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）師：要解決這個問題，可以用哪些方法？生：可以看《三國演義》。師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動動腦子。師：不錯，反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個問題。王老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)，讀完課文后互相交流，討論，一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補充。接下去我們來匯報，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個材料想到這點的。接下來，王老師用“可以用哪些方法”這一問題來啟發(fā)學(xué)生們開動腦筋想辦法。王老師能在課堂中用靈活提問的方式啟發(fā)學(xué)生自己尋找解決問題的方法。四、組合巧妙，提問要“精”把問題敲得細(xì)碎，問得過淺、過濫，不僅使學(xué)生感到零亂無味，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。五、循序漸進，提問要“有序”。”問題的設(shè)計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。因而設(shè)計問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。接著，第二次，第三次……”這幾句，教師如果問：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？學(xué)生不難作出答案，但理解卻未必深刻。)②第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？(通過生動傳神地描繪冰面的質(zhì)感，從而來體現(xiàn)老天鵝的勇敢頑強。)這樣，在教者的引導(dǎo)下，通過一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)就容易掌握了。一般情況下，先叫中等水平的，中等生答個八九不離十，再請較好的學(xué)生補充，優(yōu)等生留著答問“卡殼”時解除“危機”時使用。在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實踐、探索和完善。主要從運用方法和評價主體兩方面進行闡述?！弊鳛橐幻佬猩袦\的語文老師，我正在努力學(xué)習(xí)中，邊看邊聽，邊學(xué)邊做。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚。孫老師如此評價道：“你讀的真流利，聲音又響亮，口齒清晰沒有一個錯別字，如果你能讀出讓老師感覺臺階多，爬得很累就更棒了!”我想這位孩子聽了心里會暖洋洋的，更愿意去讀。在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，讓學(xué)生找出描寫桂林山的句子，有一位很少主動舉手的小女生怯怯舉起手，結(jié)果回答聲音細(xì)弱如蚊，我抓住契機進行表揚：“今天你勇敢地舉起了手，真是一大進步，我很欣賞，可我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”這位女生似乎受到激勵，再重復(fù)一遍時的聲音要響亮一些了。課堂上，運用委婉式評價課堂上并不是一味的表揚、肯定，當(dāng)然會有學(xué)生出現(xiàn)問題。例如：一位老師在教學(xué)《她是我的朋友》一課時，有位靦腆的小女孩被老師點名讀表現(xiàn)阮恒害怕、糾結(jié)的句子，小女生聲音很小，但讀的很流利?！蹦莻€小女孩在后面課堂的表現(xiàn)有了明顯的改變，聲音響亮很多。老師不慌不忙地走到他身旁“你已經(jīng)盡力去讀了，再多讀幾遍，讀流利，會很棒的。課堂上，運用非語言評價在課堂上，除了發(fā)揮口頭評價，非語言評價也可以產(chǎn)生好的效果。這是一個好的開端，可以明顯感受到學(xué)生的積極性提高了，課堂氣氛熱烈了起來。每一位起來回答的學(xué)生，老師都會來到身邊，稍稍彎下腰，認(rèn)真聆聽。這些無聲的評價，給予學(xué)生無聲的支持，拉近師生距離也發(fā)揮著它應(yīng)有的功效。”[1]教師并不是唯一的評價主體。針對這個問題，我引導(dǎo)學(xué)生在評價別人時先找找優(yōu)點，對于不足給出建議，讓學(xué)生學(xué)會去欣賞別人。仍然是在一堂《她是我的朋友》的公開課中，有出現(xiàn)學(xué)生評價老師?！薄昂茫憷斫饬?，請再試著去讀。評價如水，燙了，會傷人；評價如水，寒了，會凍人；評價如水，溫了，才會暖人心。評價如水，融入每個孩子心間，讓我們的課堂因評價更精彩！參考文獻：[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2012年版。第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效策略初探》放飛童心 快樂作文小學(xué)語文教學(xué)論文《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效策略初探》 大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，一到寫作文時就唱“前怕狼，后怕虎，學(xué)生最怕星期五”“作文難，作文難，提起作文心就煩”這樣的兒歌。反思我們現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)，雖然經(jīng)歷了眾多教育專家和無數(shù)一線教師的不懈探索與努力，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂觀。春雨斷橋人不度，小舟撐出柳蔭來一、打破作文神秘感，讓學(xué)生認(rèn)識作文?！比绻麑W(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，就會表現(xiàn)出對作文的一種特殊情感，寫起來就會樂此不疲，不再把作文當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生害怕寫作文，這是學(xué)生產(chǎn)生了一種錯覺，以為作文跟日常說話是完全不同的兩碼事，拿起筆寫作時，總覺得是在完成一項很神秘、很特殊的任務(wù)。其實孩子們的生活閱歷還