【正文】 束的享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與喜悅。因而在課堂中，允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，此時(shí)，教師則要用心地傾聽(tīng)，適時(shí)作出公平的評(píng)價(jià)，提高他們的思維能力?？吹綄W(xué)生們的精彩表現(xiàn)，我驚嘆道：“你們真是一個(gè)個(gè)小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現(xiàn)令老師滿意，今后自己會(huì)更加努力，在課堂上的表現(xiàn)會(huì)更加出色。學(xué)生的快樂(lè)就源于教師那一句句激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，雖簡(jiǎn)單，但意味深長(zhǎng)。因此，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì)說(shuō)得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下：“你的回答很好，只是有一點(diǎn)不完美。學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。生1：“他的朗讀感動(dòng)了我，我也想試試，我能比他讀得更好。生2：“他們兩個(gè)讀得都很有感情，但是有兩個(gè)地方要特別注意，一個(gè)是‘年’是鼻音‘ni225?！睅煟耗阌眯鸟雎?tīng)，真會(huì)發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。生1：“老師，張軍梅的回答基本正確，但我想補(bǔ)充一下??” 生2：“我有不同的意見(jiàn)，我來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解??”生3：“老師，我覺(jué)得李建龍進(jìn)步很大，如果在??地方改一改，就更好了。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我沒(méi)有直接否定和指責(zé)，而是通過(guò)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。在組織學(xué)生體會(huì)人物的品質(zhì)、性格特點(diǎn)之后就組織開(kāi)展了學(xué)生自讀自評(píng)的練習(xí)，當(dāng)一名學(xué)生在讀完課文中這句話時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)其朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說(shuō)出了自身在朗讀這句話時(shí)所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險(xiǎn)、狡詐。三、評(píng)價(jià)的角度要關(guān)注個(gè)體差異，雪中送炭?！钡灿邢薅?，在評(píng)價(jià)上要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)也要因人而異，因事而異。對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的表?yè)P(yáng)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時(shí)候，更需要老師對(duì)其心靈的呵護(hù)，人格尊嚴(yán)的維護(hù)，更多地體現(xiàn)對(duì)生命的尊重。整體看起來(lái)很不協(xié)調(diào)，全班哄笑不止。”學(xué)生齊答。”這位老師緊接著說(shuō)：“是啊，請(qǐng)看，這位同學(xué)寫的課題——”很多學(xué)生馬上領(lǐng)悟，紛紛投去羨慕的目光，自發(fā)鼓起掌來(lái)。很多老師喜歡用華麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)給自己的課堂錦上添花，其實(shí)錦上添花是給別人看的，學(xué)生更需要的是雪中送炭。以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的目的。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評(píng)價(jià)必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護(hù)航作用。劉明頂：《淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》教學(xué)研究》2013年 第23期?！吨袑W(xué)生導(dǎo)報(bào) 《教學(xué)月刊》小第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性研究小學(xué)教育是我國(guó)正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要組成部分。作為可以讓有效教學(xué)的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說(shuō)明語(yǔ)文教師迫切希望可以找到語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、見(jiàn)效慢的解決方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師必須要重視教育模式的優(yōu)化、教育理念的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點(diǎn)，探索出更有效的教學(xué)模式，這是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)性前提。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性存在的主要問(wèn)題隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式及手段等方面也有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是仍然存在很多的問(wèn)題。 當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然大多可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，但是內(nèi)容和主題偏離學(xué)生的實(shí)際生活還是時(shí)有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的個(gè)性特征和心理特征，有的甚至超出了小學(xué)生的心智成長(zhǎng)和生活閱歷水平，也就自然使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥無(wú)味。針對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的嘗試，但總的來(lái)說(shuō)，還是沒(méi)有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有的教師甚至把課堂全部交給學(xué)生，千篇一律地對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都采用了一樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而失去了教師的主導(dǎo)作用。在教師隊(duì)伍中，有一部分教師僅僅把教學(xué)當(dāng)成了一種謀生的手段，把學(xué)生當(dāng)作自己的工作對(duì)象，教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，教室當(dāng)成混日子的地方，這樣的教師沒(méi)有足夠的責(zé)任感、進(jìn)取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度及職業(yè)認(rèn)識(shí)，使得他們無(wú)法全身心地投入到教學(xué)工作中去，無(wú)心提升自己的教學(xué)水平，也就自然不會(huì)去追求課堂的教學(xué)效果。因其過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的形式，從而也就忽視了培訓(xùn)的有效性、教師教學(xué)基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)。近幾年，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)果，對(duì)教師們的評(píng)優(yōu)及績(jī)效考核等僅有的可操作性的評(píng)價(jià)工作，也冠以校際間利益權(quán)衡，從而完全忽視了對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與公平性。其次，由于不同的學(xué)生，其性格特征不同、認(rèn)知程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)的生活之中。，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 首先，從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和全面發(fā)展來(lái)看，因材施教，根據(jù)不同的個(gè)體、不同的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)設(shè)多元化的情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，鼓勵(lì)他們自主探求適合自己的學(xué)習(xí)方法。再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、小組討論等，讓學(xué)生充分參與其中，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中，教師除了應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)充分借用當(dāng)前多媒體的力量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得抽象教學(xué)變得更加具體化、更加生動(dòng)形象，這樣學(xué)生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性。課堂上好的情境創(chuàng)設(shè)，多媒體的有效使用，教學(xué)方法的選擇固然重要，但是學(xué)生的非智力因素，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的成效，也顯得尤為重要。教師在課堂教學(xué)中，要重視這些非智力因素的培養(yǎng)，以期教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（作者單位：江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）第四篇：教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，如何使教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)有效教學(xué)評(píng)價(jià)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀包括對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值、功能、性質(zhì)、目的、過(guò)程、效果以及它們之間相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了讓教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)有效，我們就要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義：，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，積累資料，以便提供關(guān)于如何才能更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過(guò)程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，把全班學(xué)生分成8個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于形成學(xué)生的集體觀念和與伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)活動(dòng)中常用的一種評(píng)價(jià)方法，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。如：學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫或表演上有很大進(jìn)步時(shí)，我就送給他們每人一顆lucky star；同組學(xué)生共同完成了任務(wù)，就一起鼓掌，以示鼓勵(lì)；學(xué)生回答問(wèn)