羅布泊,消逝的仙湖教案(八年級(jí)教案設(shè)計(jì))-在線瀏覽
2024-10-14 03:31本頁(yè)面
【正文】 句子思考我們應(yīng)從中吸取怎樣的教訓(xùn)？ 第四階段：品味語(yǔ)言，揣摩情感。第五階段：拓展延伸。七、教學(xué)評(píng)價(jià)成功之處：新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主。在導(dǎo)入新課過(guò)程中，借助優(yōu)美的ppt圖片和教師反差強(qiáng)烈的語(yǔ)言表述，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。對(duì)羅布泊消逝的深層原因和作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段和句子的品讀來(lái)探究、感知和領(lǐng)會(huì)。有待改進(jìn)之處：給學(xué)生討論交流時(shí)間可稍加延長(zhǎng)；對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言品析時(shí)，如果加上學(xué)生動(dòng)情的誦讀，效果會(huì)更好。八、總結(jié)這篇課文以拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，警醒世人，呼吁人類要樹立環(huán)保意識(shí)，做好生態(tài)保護(hù)。在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生觀看羅布泊的命運(yùn)的圖片，讓學(xué)生從感性上得到觸動(dòng)并通過(guò)抒情語(yǔ)句的感染，讓學(xué)生的心靈受到震動(dòng)；同時(shí)，通過(guò)設(shè)置情境，訓(xùn)練學(xué)生的寫作以及語(yǔ)言表達(dá)能力，并在學(xué)生的誦讀中，明確對(duì)比、排比、擬人等修辭手法的作用；最后，通過(guò)討論交流，拓展延伸，達(dá)成共識(shí)，讓我們一起關(guān)心、保護(hù)我們的家園。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們?cè)谝院蟮拈_發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？ 課時(shí)安排1課時(shí) 教學(xué) 過(guò)程一、導(dǎo)入課文那是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；那是一個(gè)充滿神秘的地方，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難；那是一個(gè)寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖的地方；那就是羅布泊。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。二、看題目：分析它給我們提供了哪些必要的信息？羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。在書上畫出有關(guān)問(wèn)題的答案。（此問(wèn)題要求學(xué)生之間進(jìn)行討論解答）明確： 羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干 旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài) 環(huán)境徹底破壞。羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴(kuò)張。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后 著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。具 體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。（在此處理一下文章行文的思路）五、本文從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)本文是怎樣把羅布泊的今昔 情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅 布泊的消失痛惜不已。文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。（1）對(duì)比手法集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。（2）擬人手法如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊 在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑 田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。（3）排比如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們 的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。）B、這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢娧刂赋隽_布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）C、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)）六、
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