【正文】 話，可能會(huì)說些什么？這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，識(shí)字寫字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在書寫指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時(shí)候，“頁”字就表示“頭”的意思。同時(shí)，在識(shí)記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學(xué)就會(huì)做得比較扎實(shí)到位。低段一定要保證寫字的時(shí)間。第四篇：《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思1還是糾結(jié)著語文課怎么教的問題？今天教《動(dòng)手做做看》一課，文中有個(gè)實(shí)驗(yàn)——把金魚放進(jìn)裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。記得以前上《烏鴉喝水》的時(shí)候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛和學(xué)生興趣的39。因此，根據(jù)課文用一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)特點(diǎn)，我在課堂上以“尋找問題——解決問題”的思路帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)文，以為小組合作的方式找出問題、解決問題。應(yīng)該說，學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂。師：好，下面同學(xué)們到課文中去找^答~`案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個(gè)要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。生2：我覺得同學(xué)讀得很好，讀得很激動(dòng)，很開心，讓我也很想去讀了。片斷二師：相信小朋友們的課文讀得很不錯(cuò)，那么是誰動(dòng)手做什么呢？生：我知道是伊琳娜她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的故事。問題”是指法國(guó)科學(xué)家朗志萬向幾個(gè)小朋友提的一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來，如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？師：你們說他說得對(duì)嗎？生：對(duì)。生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繋煟亨?，提得很好。?：那結(jié)果又是什么呢？生2：結(jié)果水漫出來了。師：我們繼續(xù)。生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑？生2：那是因?yàn)樗f：我不是哄騙你們。師：同學(xué)們通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你們能告訴老師課文講了一個(gè)什么道理嗎？生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說的話也不一定都是對(duì)的，我們不要迷信權(quán)威，遇到什么事都要?jiǎng)幽X想動(dòng)手做做看。反思二：整個(gè)環(huán)節(jié)是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學(xué)習(xí)課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問題。學(xué)起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士?！秳?dòng)手做做看》教學(xué)反思3【片斷一】師：同學(xué)們看黑板，說說老師寫了些什么？板書：動(dòng)手做做看師：你有想問的問題嗎？生1：老師，動(dòng)手做什么？生2：讓誰動(dòng)手做？師：同學(xué)們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到答案呢？生：從課文中可以找到答案。生：學(xué)生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。生1：我覺得同學(xué)讀得很好，讀得很有感情?！挤此紓鹘y(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長(zhǎng)，從中受到感染，樂于肯定表揚(yáng)他人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。師：好，下面的時(shí)間就找?guī)讉€(gè)問題小博士和幾個(gè)聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）生1：“奇怪的問題”是指什么呢？師：哪個(gè)聰明小博士來告訴他？生2：“奇怪的問題”是指法國(guó)科學(xué)家朗志萬向幾個(gè)小朋友提的一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來，如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？師：你們說他說得對(duì)嗎？生：對(duì)。生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)?zāi)?？師：嗯，提得很好。?：那結(jié)果又是什么呢？生2：結(jié)果水漫出來了。師：我們繼續(xù)。生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑？生2：那是因?yàn)樗f：我不是哄騙你們。師：同學(xué)們通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你們能告訴老師課文講了一個(gè)什么道理嗎？生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說的話也不一定都是對(duì)的，我們不要迷信權(quán)威，遇到什么事都要?jiǎng)幽X想動(dòng)手做做看?！挤此级麄€(gè)環(huán)節(jié)是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學(xué)習(xí)課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問題。老師提問題，學(xué)生答問題的機(jī)械性形式，學(xué)生感覺輕松多了。課堂氣氛也很活躍，學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，自主活動(dòng)始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時(shí)，在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的方法。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：動(dòng)手做做看是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。因此，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。在閱讀對(duì)話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀給同學(xué)聽。讀后認(rèn)真聽取同學(xué)的意見。能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但同時(shí)也有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思5《動(dòng)手做做看》講了一個(gè)有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威，勇于實(shí)踐的品質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時(shí)的`教育引導(dǎo)學(xué)生，這一點(diǎn)做得相對(duì)較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。首先，從整堂課來看，對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，第一課時(shí)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時(shí)又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。這些問題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思6《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的39。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。在課堂教學(xué)中，我給自己留下了兩處遺憾。二是對(duì)文本的解讀不夠深入。在教學(xué)中，我只把教學(xué)目標(biāo)定位在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而沒有很好地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從；讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人?！秳?dòng)手做做看》教學(xué)反思8《動(dòng)手做做看》是我曾經(jīng)上過的一篇課文，講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＝虒W(xué)這課時(shí)，孩子們處于低年級(jí)階段，這個(gè)年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺地模仿行為，活動(dòng)的依賴性較強(qiáng)。根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評(píng)價(jià)中，在老師對(duì)重點(diǎn)語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的