【正文】 展開英勇斗爭。一、學習目標根據(jù)《語文課程標準》和本單元特點制訂了以下幾個目標：目標（一）獨立識字學詞，認字7個，寫字12個，積累詞語8個。交流抗日戰(zhàn)爭的資料。目標（二）抓住重點語句體會并說出雨來的英雄品質(zhì)，并有感情朗讀相關語句。能找出并說出課文中的環(huán)境描寫及作用。寫關于抗日戰(zhàn)爭的調(diào)查報告或《小英雄雨來》的讀后感。一、字詞教學分四步走：課前預習，生字詞獨自認讀、會寫、會組3個詞，結(jié)合資料、語境初步理解詞語?！棒篝颉保╨i226。）：注意這兩個字的讀音。如：“還”、“彈”、“扎”、“擰”，在本課分別讀“hu225。n”、“zhā”、“n237。② 注意一下字的寫法?！澳摇钡墓P順。課文中有些詞語，現(xiàn)在已不常用，如“晉察冀邊區(qū)”、“掃蕩”，要注意引導學生讀準，理解基本意思?！敖匐y”一詞離學生生活遠，既是難點，也是重點，要聯(lián)系課文理解，體會侵略者的殘暴?！棒篝颉?、“推推搡搡”可以結(jié)合直觀的表演來理解。晉察冀邊區(qū)是我抗日根據(jù)地之一。推推搡搡：搡，猛推。劫難： “劫”是搶劫，搶奪。趔趄：就是身子歪歪斜斜的，腳步不穩(wěn)的樣子。泥鰍（qiū）：泥鰍是一種身上很光滑的魚，灰黑色的。晌午就是中午。槍栓就是推子彈進膛的機件。n wō）：注意“漩”字的讀音。嘟（dū）嘟囔（nāng）囔：注意“囔”字，不要讀成 lāng，“嘟嘟囔囔”就是心里不高興，有氣，嘟起嘴，嘰嘰咕咕自言自語地說。二、閱讀教學依據(jù)我校提出的五步十環(huán)教學模式，設計思路大致是：搜集資料——引導質(zhì)疑——整體感知——細讀課文——回歸整體、再次解疑——當堂檢測收集與課文相關的資料。在交流時代背景資料時重點教學詞語“掃蕩”和“晉察冀”。引導學生學會質(zhì)疑。設計的問題是：課文共分幾部分？分別寫什么事？請用小標題慨括出來。細讀課文，體會雨來的英雄品質(zhì)?！币龑W生抓住重點語句來體會他的品質(zhì)。他什么話也沒有說。還如敵人用糖、金戒指利誘他，又花言巧語地哄騙他，還表示自己“大大地喜歡小孩”，要他說出李大叔在哪兒、誰給他的書。他立場堅定，愛憎分明，把敵人的侵略本性看得清清楚楚。抓住敵人的動作，怎么“拉”，怎么“打”，怎么“擰”，讓學生們體會敵人的殘暴，同時也更能襯托出雨來的堅強不屈、勇敢無畏。如：你怎么看待雨來不對敵人說實話？敵人掏出糖塊時，雨來是怎么想的？敵人向他伸出鷹爪一樣的手扭打抽打他時，雨來害怕嗎?可以把雨來的表現(xiàn)，與自己所知道的12歲的孩子做比較，體會雨來的堅強勇敢。本文的細節(jié)描寫是：雨來鼻子里流著血，“血珠掉下來，濺到課本那幾行字上：“我們是中國人，我們在自己的祖國”。本文的寫作特點就是通過景物描寫來襯托人物的心情。這些描寫為情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆：因為蘆花村緊靠還鄉(xiāng)河，雨來才有可能練就游泳的本領；因為還鄉(xiāng)河邊長著很多蘆葦，后來雨來才可能在敵人眼皮底下潛水跑掉。浮云在天上飄著，“像一塊一塊紅綢子”，映在河里像“一大朵一大朵的雞冠花”，渲染了雨來犧牲的悲壯氣氛?！斑€鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流。”以動襯靜，河水聲、蟲鳴聲烘托了河岸的寂靜，這寂靜反襯出鄉(xiāng)親們心情的不平靜，失去小英雄雨來，人們內(nèi)心悲憤的心情不能平靜。這與整個事件有什么聯(lián)系呢？前面的描寫就是下面雨來能夠機智勇敢地同敵人作斗爭的重要條件和思想基礎，為下文整個的展開作了鋪墊。理解“我們是中國人，我們愛自己的祖國。寫關于抗日戰(zhàn)爭的調(diào)查報告。抽出刀……劈（威脅）我在屋里，什么也沒有看見！扭、拉、抽、打、揪、擰、抓（毒打）沒看見！第二篇：六年級上冊第五六單元教材解讀人教版六年級語文上冊第五單元教材解讀常琳一、教材分析第五組“初識魯迅”的學習內(nèi)容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。它節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，這個片斷與原作主題并不相同。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。通過兒童的目光去看魯迅，同時因為身份的緣故，課文中不乏濃濃的親情。后安排有“閱讀鏈接”：兩個片段，第一個片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的范例；第二個片段與課文內(nèi)容照應，既是對課文內(nèi)容的闡釋，又是對課文內(nèi)容的補充。選入教材時對原文的文字和內(nèi)容都進行了處理?？谡Z交際“留在心里的印象”，有幾個要點：“第一次相見時的情景”“（第一次相見時）他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對他印象的變化”。習作內(nèi)容有兩個，可任選其一?！盎仡?拓展五”中的“交流平臺”,一是交流學生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法?！叭の墩Z文”則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事。二、單元主題教學理念基于以上的教材分析，我們決定采用“主題教學”的理念。主題教學有利于將語文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容統(tǒng)整起來。主題教學讓學生閱讀同一主題下的系列話題。三、學情分析六年級的學生或許讀過一些魯迅的顯淺的作品，但是并不真正喜歡讀他的作品。再加上魯迅的作品寓意深刻，思想深邃，語言內(nèi)涵豐富難懂，這樣學生就更難讀明白了。這就需要我們在主題教學的過程當中，圍繞著主題引導學生大量閱讀時代背景資料以及有關魯迅先生的各種事跡和他的作品。但是往往選材不夠典型，描寫人物時缺乏諸如心理、動作、神態(tài)等的描寫。四、單元目標學習快速瀏覽課文，把握課文大意。體會含義深刻的句子學習描寫人物的基本方法。收集、整理信息的能力。但如果我們讓他們多去收集有關資料，那么他們對課文的理解就會更加深刻。因此我們還要引導學生對所收集的資料進行整理，選取有效信息。感受魯迅先生的崇高精神。，通過讀、悟理解課文內(nèi)容。，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并有針對性的進行摘抄優(yōu)美的詞語，加大詞匯儲備量。，學會觀察、學會思考，努力提高學生的語文素養(yǎng)。教材首先列舉古今中外的幾位著名詩人，激發(fā)學生對詩歌的興趣，然后分兩個板塊安排了綜合性學習生活：一是“詩海拾貝”，二是“與詩同行”。每個板塊的主體是“活動建議”，教師可以根據(jù)這些建議，引導學生按照學校、家庭的實際情況開展活動。本組綜合性學習引導學生走進詩歌世界，通過欣賞詩歌、朗誦