合作學習理論-在線瀏覽
2024-10-13 11:25本頁面
【正文】 黃謹（一）合作學習的歷史溯源二千多年前，我國就產生了合作學習的思想。衛(wèi)風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉相傳授”的辦法教學；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯如：亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。文藝復興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。富蘭克林都曾指出過合作的思想。蘭開斯特和安德魯教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻。而通常我們所現在普遍談論的，其實是指二十世紀六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學習?！保ㄍ鮿P《論合作學習的局限性》）而它一旦興起，就迅速發(fā)展，現在“合作學習已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學”。如（北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心孫偉《什么是合作學習》）：合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！焙献鲗W習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣定界：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由35人組成。我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的，學生之間的互動合作為其共同特征。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。能支撐合作學習的理論主要有（張曉玲《合作學習研究的回顧與展望》）：（1）社會互賴論。（2）選擇理論。（3）發(fā)展理論。（4）精致理論。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。威廉學生有3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。等等。合作學習正是從這些理論中汲取不同的觀點并進行相互補充，才為自己提供了堅實的理論基礎。不管是否真正關心集體的利益，群體總會產生互賴的關系。從學生的心理需要而言，他們也需要被關注、被認同，能夠自我實現。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯《合作性學習的原理與技巧》）。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計分法（STAD）和小組活動比賽法（TGT）、小組促進法（TAI）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法（JigsawMethod）、沙蘭提出的團體調查法（GI）、約翰遜提出的共同學習法（LT）和小組教學法（SmallGroupTeaching）、FIC模式、結構方法模式等等。②非正式的合作學習這種合作學習也許只持續(xù)幾分鐘已完成簡短討論。它們中的許多“沒有得到充足的研究”（斯萊文著，王坦譯《合作學習的研究：國際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是“經過檢驗證實是靠得住的”（HareyDaniels等著，余艷譯《最佳課堂教學案例》）。小組由不同性質的成員的組成，代表學校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關系持續(xù)時間更長一些?？偟膩碚f，合作學習的研究大致分為三個層次（《關于合作學習的元分析》）：一是集中于合作學習的理論基
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