合作學習理論-文庫吧資料
2024-10-13 11:25本頁面
【正文】 論觀點與教育實踐存在不一致、日常教學中合作學習的效果遠低于實驗室效果、合作學習的使用條件沒有得到清晰的界定、合作學習的多元評價體系還沒有建立等等。我國對合作學習的研究時間不長，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學習模式，主要有：①分層合作學習模式，它是以分層教學、分層評價為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進性分層指導，并相互協(xié)作共同進步的教學組織形式；②互助合作學習模式，它是以學習小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學中的動態(tài)因素互動，促進學生的學習；③建構(gòu)合作學習模式，它以建構(gòu)主義學習理論為指導，以小組協(xié)作為組織形式，以學生合作為主要活動，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識為目的；④自主合作學習模式，它是將自主學習中學生自主探索的特征與合作學習中學生積極互動的優(yōu)點相結(jié)合的一種合作性學習方式；⑤自主合作探究學習模式，這是新課標倡導的三種學習方式。約翰遜等人的研究一般針對大學教育。③合作性基層團體合作性基層團體是指合作基層小組。如：密友（同伴）閱讀法、對話記錄法、讀書會、思考（同伴）交流法等等。這些模式的共同點是它們都試圖將學習小組置于某種合作程序中，使學生在積極的相互交往中增進智力和社會性的發(fā)展，但它們采取了不同的途徑和手段以確保學生協(xié)同活動順利進行，從而體現(xiàn)出各自不同的特點，同時也有不同的適用范圍。①正式的合作學習正式的合作學習有固定的小組成員，而且組員之間的關(guān)系會持續(xù)一段時間，同時小組任務(wù)明確。（四）合作學習的研究現(xiàn)狀合作學習在西方國家經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，“據(jù)資料顯示，僅在美國，合作學習的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式”（高艷《合作學習的分類、研究與課堂應(yīng)用初探》）。就學生而言，學習是一個與他人一起進行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好的認知、更快的解決問題?？偟膩碚f，這些理論的共通之處在于，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關(guān)系的存在。但正如斯萊文在《合作學習與學生成績：六種理論觀點》中所說：“所有這些觀點在某些情景下都可證實是正確的，但沒有一種觀點可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。（8）建構(gòu)主義學習論，認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認知結(jié)構(gòu)而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。格拉塞博士認為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。（7）自控理論。（6）人本主義學習理論。（5）接觸理論。認知學的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精致。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認知發(fā)展理論。是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所，依照此理論，不愛學習的學生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學”。認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（三）合作學習的基本理論以上述特征和要素為基礎(chǔ)的合作學習之所以能長盛不衰，廣泛傳播，并不斷發(fā)展，甚至被認為是“當代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），與其有眾多的理論支持是分不開的。當然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學習，同時，對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學習的策略》）?！钡鹊?。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征?！泵绹髂崦鬟_大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。（高艷、陳麗、尤天貞《關(guān)于合作學習的元分析》）（二）合作學習的基本內(nèi)涵國外對合作學習進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學習的研究角度、實踐方式、學習模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求
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