合作學(xué)習(xí)理論(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-10-13 11 本頁(yè)面
【正文】 一種合作性學(xué)習(xí)方式；⑤自主合作探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。西方研究者指出，盡管小組學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，它與其他教學(xué)模式一樣，也存在一些缺點(diǎn)和局限性。如：歷史局限性、理論觀點(diǎn)與教育實(shí)踐存在不一致、日常教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)室效果、合作學(xué)習(xí)的使用條件沒(méi)有得到清晰的界定、合作學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有建立等等。在我國(guó)的實(shí)踐中，也有許多問(wèn)題。如：教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的技能、沒(méi)有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，研究者與教師、教師與家長(zhǎng)等方面缺乏合作等等。盡管如此，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)還是有著光明的發(fā)展前景（鄭金洲主編《合作學(xué)習(xí)》）。第四篇：校本培訓(xùn)(合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐)獨(dú)田中心學(xué)?！逗献鲗W(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)實(shí)施方案與要求一、組織機(jī)構(gòu)：成立獨(dú)田中心學(xué)?！逗献鲗W(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)：蘇劍波副組長(zhǎng)：戈國(guó)軍楊志遠(yuǎn)李怡華組員：各備課組長(zhǎng)成立獨(dú)田中心學(xué)?！逗献鲗W(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)專(zhuān)家組。組長(zhǎng)：蘇劍波副組長(zhǎng)：戈國(guó)軍楊志遠(yuǎn)組員：李怡華蘇明楊仕如譚自紅負(fù)責(zé)指導(dǎo)和驗(yàn)收工作。二、職責(zé)組長(zhǎng)：全面負(fù)責(zé)本次培訓(xùn)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作。副組長(zhǎng)：落實(shí)校本培訓(xùn)的具體工作；戈國(guó)軍副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)初中部的工作；楊志遠(yuǎn)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)小學(xué)部的工作；李怡華主任負(fù)責(zé)總體培訓(xùn)工作。組員：譚自紅、蘇明負(fù)責(zé)檔案收集、整理、歸檔工作；各備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集、檢查本組成員的各項(xiàng)材料。三、培訓(xùn)時(shí)間及安排培訓(xùn)時(shí)間：2011年10月17日——12月24日學(xué)校組織不少于10學(xué)時(shí)的講座，具體由到昆明參加杜郎口中學(xué)教學(xué)模式培訓(xùn)和鄂嘉中學(xué)參、大莊小學(xué)觀學(xué)習(xí)的教師主講，分別是：蘇劍波李怡華戈國(guó)軍楊志遠(yuǎn)譚自紅楊仕如蘇澤東 楊軍才王存梅普文生蘇明彭發(fā)昌李秀芝彭發(fā)明戈國(guó)艷余艷郭興宇等教師。學(xué)習(xí)時(shí)間的安排：（1）、集中培訓(xùn)時(shí)間：利用教師例會(huì)和晚自習(xí)時(shí)間集中培訓(xùn)。（2）、培訓(xùn)形式：a、外派教師經(jīng)驗(yàn)交流；b、各備課組組觀看杜郎口教學(xué)光碟（4次）。自學(xué)階段：2011年10月17日——12月24日；各教師完成計(jì)劃、讀書(shū)筆記（教學(xué)反思、總結(jié)）、教學(xué)設(shè)計(jì)。檢查驗(yàn)收：各備課組第一次：2011年11月5日——11月11日；第二次：2011年11月25日——30日；第三次：2011年12月20日——24日。專(zhuān)家組：2011年12月25日——28日。整改提升：2012年2月——4月四、培訓(xùn)要求：每位教師要寫(xiě)1份不少于1000字的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。完成5000字學(xué)習(xí)培訓(xùn)的讀書(shū)筆記。寫(xiě)一篇1500字左右的培訓(xùn)總結(jié)或心得、反思。完成一個(gè)1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。各備課組在學(xué)習(xí)期間對(duì)本組教師進(jìn)行三次督查并進(jìn)行批注和評(píng)定。專(zhuān)家組對(duì)每位教師進(jìn)行三次總體評(píng)價(jià)。獨(dú)田中心學(xué)校教科處2011年10月10日第五篇：小學(xué)班級(jí)管理合作學(xué)習(xí)理論探討論文隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中面臨著更大的考驗(yàn)。當(dāng)下，我國(guó)小學(xué)教育面臨著諸多教學(xué)問(wèn)題的困擾，在實(shí)際教學(xué)中如何有效的提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)下社會(huì)與教育部門(mén)所需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。1合作學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)班級(jí)管理措施實(shí)現(xiàn)“課堂互動(dòng)化”能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。互動(dòng)化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，通過(guò)有效結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論，對(duì)小學(xué)班里管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)行學(xué)生自主管理，以小組的形式在班里內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題的討論，構(gòu)建班級(jí)管理負(fù)責(zé)人，通過(guò)分層討論與探究，在學(xué)生的互動(dòng)研究過(guò)程中有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣。汕頭市某小學(xué)在實(shí)行“課堂互動(dòng)化”這一全新教學(xué)模式的過(guò)程中，充分運(yùn)用早讀時(shí)間，以學(xué)習(xí)委員作為崗位負(fù)責(zé)人，在班里中實(shí)行分組，針對(duì)昨天學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究與探討，然后由班主任對(duì)探討結(jié)果予以評(píng)價(jià)，并且對(duì)解決問(wèn)題的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)這種互動(dòng)交流的模式有效完善了該校小學(xué)班級(jí)的管理
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1