【正文】 作探究文中語言，體會人物形象情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)教學重點：合作探究文中語言，體會人物特點學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)教學難點 ：合作探究文中語言，體會人物特點。教學準備：翻譯課文，課件。(5分鐘)二、出示目標，自主學習。(一)復習回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復習上節(jié)課學習要點?？偨Y(jié)：文章圍繞學展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權(quán) 學呂蒙 學—魯肅 學(三)細讀課文，合作探究(10分鐘)文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析?通過誰的所見所語來寫?：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?，你能總結(jié)一下人物形象嗎?(四)拓展延伸：(6分鐘)與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?(五)、當堂檢測(5分鐘)(六)、作業(yè)設置：(3分鐘)必做：同步一、二、能力遷移一。教學目標知識與技能(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。(3)、在熟讀的基礎上，理解文章內(nèi)容和中心。重點與難點(1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。(3)、體會人物語言的情味。自讀質(zhì)疑、合作探究法教具：多媒體課件教學時數(shù) ：一課時教學過程：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引入課文(利用多媒體)播放歌曲《滾滾長江東逝水》。”師曠曰：“何不炳燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學，如日出之陽。老而好學，如炳燭之明。(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人?(指名同學介紹)(3)、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?學生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學》《孫權(quán)勸學》教案 篇4一、教學目標：掌握關鍵字詞，積累并運用成語，順暢翻譯課文，理解故事內(nèi)容。：體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理，從中受到教育啟示。難點是鑒賞詳略得當、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。三、學情分析七年級學生在進入初中階段后，初步具備了一定的獨立閱讀能力，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情，但他們常常認識問題還不夠全面，又側(cè)重于感性認識。因此，教師要充分利用學生的興趣點，引導學生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色，分析文中人物的性格特征，體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)認知感悟和理解鑒賞的能力。四、教學過程(一)設疑導入，激趣感知師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對，他就是三國時吳國的開國皇帝孫權(quán)。(師板書課題)(二)朗讀成誦，文從字順，提出并板書文中認為難讀的字音，大家齊動手解決。)遂(su236。)(教師有意識地提醒學生預習課文時應養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習慣。師：請同學們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋，小組合作翻譯課文。如果小組內(nèi)還不能解決，請做好記錄，一會兒提交全班討論解決。當權(quán)。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。邪：通“耶”，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較。(生齊讀，強化記憶，掌握方法)(三)質(zhì)疑解惑，理解課文假設你把同學們當作北宋政治家、史學家司馬光，你有哪些問題不明白，請教一下他們。孫權(quán)勸學的描寫詳細具體，看似魯肅贊學多余。一方面，文章如只到“蒙乃始就學”，何以見呂蒙的長進，進而體現(xiàn)呂蒙的善學以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。)(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學習的呢?明確：(寫魯肅贊學已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學，未免重復多余，而且使得故事流于俗套，沒有趣味性。)(3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?明確：(寫魯肅拜見蒙母，不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大，說明孫權(quán)勸學的成功，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。)……(四)情景再現(xiàn)，分析形象，情景再現(xiàn)再次深入文本，仔細琢磨人物見面時的神態(tài)、動作，為人物內(nèi)心獨白設計畫外音，即興表演，再現(xiàn)故事情景。(2)師點撥指導。師：你們表演得真精彩，給自己點掌聲吧。，分析形象師：之前問了司馬光那么多的問題，文中的人物該生氣了，我們也來說說他們吧，結(jié)合文中他們的對話，我們用一句話來評價一下他們。(2)呂蒙你真是個勤學、虛心的好青年?！?師相機板書關鍵詞語)(五)小結(jié)全文，感悟啟迪師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學生：――學習)。這是司馬光要告訴我們的道理。(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。(1)反復的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文。理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫?。，提高修養(yǎng)的重要性。而智出學海。(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。：字子敬，三國時吳國軍師。三、讀課文（或放錄音）。 孰sh（限制語氣）③大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@語氣）教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。②重點詞：權(quán)謂呂蒙曰（對說）孰若孤（誰、比得上）：吳下阿蒙 刮目相看四、精讀課文第一層：寫孫權(quán)勸學，呂蒙乃始就學。、神態(tài)和心理。，了解對比的寫法五、小結(jié)新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。掌握文中涉及的常用文言詞語。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。教學重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。課型、課時：新課 1課時教學手段：黑板、粉筆和投影片教學設想：自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。）師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。)教師對之進行概括。(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。：字子敬，三國時吳國軍師。三、竟讀課文師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文？投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生講述課文內(nèi)容。(以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。揣測人物語氣。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生發(fā)表各自的看法。(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。（這一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。板書設計:孫權(quán)勸學《資治通鑒》學習的必要性正面描寫 現(xiàn)身說法 學習的可能性魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托（板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。4．理解本文開卷有益的主旨。2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。4．體會人物語言的情味。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。今天孫權(quán)又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學有所成，得到魯肅的賞識。孫權(quán)（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學三、研讀課文。孫權(quán)一勸——“卿今當涂掌事，不可不學！”孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）?！雹谡埻瑢W朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處。③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學。③學習成語。后泛指缺少學識和文才的人。②模仿表演。然后進行對話表演。③師生點評。四、拓展延伸，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）從孫權(quán)：當你勸說別人的時候要有耐心從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。從內(nèi)容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。從寫法上看，《孫權(quán)勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。五、作業(yè)，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。六、板書設計孫權(quán)勸學《資治通鑒》孫權(quán)一勸又勸呂蒙辭學就學魯肅大驚結(jié)友《孫權(quán)勸學》教案 篇9一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。后泛指缺少學識、文才的人。也作“刮目相看’”。刮目：擦眼。二、學生自讀課文。2．教師落實重要詞句。1．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學”。①‘“卿今涂掌事，不可不學！”：語＼堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。邪！但—…③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。2．呂蒙學有所成．課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。從學習中獲益非淺。魯肅有何舉動？說明了什么？與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。六、布置作業(yè)。第四篇：《孫權(quán)勸學》比較閱讀《炳燭夜讀》與《孫權(quán)勸學》的比較閱讀（一）晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。壯而好學，如日中之光。炳燭之明，孰與昧行③乎?”平公曰：“善哉!”【注釋】①炳燭：點燭。③昧行：在黑暗中行走。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳?！泵赡耸季蛯W。下面句子中的“于”和“晉