【正文】 平公問于師曠”的“于”意義相同的一項是()(3分)，：“吾欲之南海，何如?”解釋下面句子中的加點詞。(6分)⑴少而好學(xué)，如日出之陽。博士：指當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，可不譯。(每處所填不超過5字)(2分)兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā)?請寫在下面橫線上。(2)我難道想要你研究儒家經(jīng)典而成為博士嗎?(6分，每處3分，大意相近即可)年紀大。(2分，每處各1分，意思正確即可)從熱愛學(xué)習(xí)、珍惜時間、善于引導(dǎo)、虛心聽取他人的合理建議等方面闡述均可。(2分)(2)有個友人寄給他一封信，他卻不能回復(fù)。(意對即可)(2分)(2)傅永遭叔父責(zé)備，受到刺激；認識到讀書的重要性。(意對即可)(2分)孫權(quán)勸學(xué)》對比閱讀（二）【甲】 初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。幼隨叔父洪仲自青州入魏，尋復(fù)南奔。年二十余，有友人與之書而不能答，請洪仲，洪仲深讓①之而不為報。帝每嘆日：“上馬能擊賊，下馬作露布②，唯傅修期耳。傅永列傳》注：①[讓]責(zé)備。1．下列加點詞意思相同的一組是()A．蒙辭以軍中多務(wù) 不辭而別B．自以為大有所益 精益求精C．自青州入魏，尋復(fù)南奔 尋根問底D．涉獵經(jīng)史，兼有才干 品學(xué)兼優(yōu)2．下列“之”字用法與其他三項不同的一項是()A．大兄何見事之晚乎B．洪仲深讓之而不為報C．策之不以其道D．愿陛下親之信之3．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。(1)呂蒙在短時間內(nèi)才略驚人長進的原因是什么?______________________________________________________(2)傅永為什么能夠“發(fā)憤讀書”?______________________________________________________(3)呂蒙、傅永這兩個人物有哪些共同特點?______________________________________________________第五篇：關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案[范文模版]關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文匯編5篇作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案 篇1教學(xué)設(shè)想：本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。體會人物語言的情味。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。司馬光，字君實，北宋政治家，史學(xué)家二、整體感知聽配樂范讀，整體感知全文。（顯示問題，允許討論）（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結(jié)友）（板書）孫權(quán) 勸學(xué)呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)魯肅 大驚——結(jié)友概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。（1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！c、孰若孤？d、大兄何見事之晚乎！三、品味語言學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。（課件顯示三句話）孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。）呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”②“大兄何見事之晚乎！”思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中四、說話訓(xùn)練比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。少年不學(xué)，一事無成。五、總結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。三、正課檢查預(yù)習(xí)文學(xué)常識。 以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。 ）（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。）（2）大兄何見事之晚乎?。ǚ磫柧洌肛?zé)中帶有自豪的語氣。解釋刮目相待并造句。教學(xué)難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。安排一課時。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙?？蓞蚊捎袀€毛?。徊粣圩x書學(xué)習(xí)。二、簡介作者作品。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。三、學(xué)生齊讀課文。但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含義。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。五、分析對話，體會人物形象。思考討論：①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。六、背誦課文。要求：注意語言表達要清楚，有條理。完成練習(xí)一、二。吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。刮目相待：用新的眼光來看待。刮：擦，摩。相待：相看待。1．根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。可結(jié)合教學(xué)設(shè)計（A)三、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機功學(xué)”。2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的.？體會他的語氣、神態(tài)和心理。②“孤豈—…耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、愛護。四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。思考討論：1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認識。5．“刮目相待”后。五、背誦課文。寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。編年體通史。三 了解主要人物: 孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的建立者。魯肅：字子敬，三國時孫權(quán)的謀士。五 朗讀要求。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________ 今義_______________b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________ 今義_______________c、見往事耳見：古義_______________ 今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________ 今義_______________3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文。理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫?。根?jù)新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學(xué)形式?！窘虒W(xué)目標】１、知識目標⑴ 識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。⑶ 學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。⑵ 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。４、教學(xué)重點：⑴ 積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語?！窘虒W(xué)方法】１、朗讀法。２、表演法。３、討論法。４、競賽法?！窘虒W(xué)時間】一課時一、導(dǎo)入新課前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。二、題目、作家作品簡介１、孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)?！秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu)學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識尚淺。（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。（例句）經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。① 蒙辭以軍中多務(wù)。以：拿，用，介詞。４、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、口譯課文，標出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評價表演１、表演故事。讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學(xué)認真觀看，準備評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。Ⅰ “不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。Ⅲ “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。⑵ 人物形象讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點？（點撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。② 人物形象虛心受教，善于學(xué)習(xí)。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。七、延伸遷移比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。少年不學(xué)，一事無成。⑴ 蒙辭以軍中多務(wù)（ ）⑵ 但當(dāng)涉獵（ ）⑶ 見往事耳（ ）⑷ 即更刮目相待（ ）２、翻譯下面文言句子。３、語言運用“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感嘆道“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”（《三國志呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。