【正文】 搖曳生姿，不僅充滿趣味性，而且給人啟迪。只寥寥一筆，不僅承上啟下，更顯得詳略得當(dāng)，體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己，贏得他人的認(rèn)可和敬重。(1)分小組討論。讀出語氣和感情：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”――既關(guān)心又嚴(yán)厲“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”?――語重心長“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”――自得……(3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演?？梢婖r活的人物形象塑造，是作者描寫手法多樣化運用的結(jié)果。生：(1)孫權(quán)你真是一個好學(xué)，愛才的好君主。(3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領(lǐng)。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書”“讀好書”，有一天讓別人也都對你“刮目相待”。五、作業(yè)：聯(lián)系《傷仲永》一文，對比閱讀，你有什么感悟呢?附：板書設(shè)計：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅善勸 自信 愛才好學(xué) 勤學(xué) 敬才《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5一、教學(xué)目標(biāo)(1)了解司馬光和《資治通鑒》。(3)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動。二、教學(xué)重點品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。三、教與學(xué)互動設(shè)計(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案 篇6教學(xué)目標(biāo)。重點難點、神態(tài)和心理。教學(xué)過程一、導(dǎo)語莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學(xué)海無涯。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：二、作者及文中人物簡介：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學(xué)家。（178～219）字子明，三國時吳國名將?！顿Y治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。卿qīng 豈qǐ 涉獵sh232。注意下列句子中加線詞所表示的語氣①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫栒Z氣）②但當(dāng)涉獵，見往事耳。4．理解課文大意結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。提示：①通假字：邪同耶，語氣詞。第二層：寫魯肅與蒙議論，結(jié)友而別。：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。板書：勸學(xué)──不學(xué)（懇切）吳下阿蒙又勸──就學(xué)（關(guān)心）刮目相看議論──結(jié)友（驚贊）《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇7教學(xué)目標(biāo) ：（一）知識與技能目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。（二）過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。教學(xué)難點 ：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。一、導(dǎo)語設(shè)計:師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。(學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。二、作者及文中人物簡介：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學(xué)家。（178～219）字子明，三國時吳國名將?！顿Y治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。教學(xué)千法讀為本。學(xué)生單讀、小組齊讀。）四、合作探究、質(zhì)疑問難師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。)小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準(zhǔn)確。提示古今異義現(xiàn)象。五、編課本劇，深入課文師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生討論發(fā)言。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。)六、聯(lián)系課文，延伸拓展師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。)七、小結(jié)師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。八、作業(yè)師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲備。學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。）《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇8教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。3．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。教學(xué)重難點：1．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。3．理解文章的內(nèi)容和主旨。教學(xué)方法：朗讀法，教授法課時安排：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。孫權(quán)十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學(xué)習(xí)。二、整體感知，概述故事情節(jié)。①要求學(xué)生找出來文中的句子。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了?！敝谓?jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。一勸：語重心長的，威嚴(yán)的。④勸學(xué)的結(jié)果。①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了?。﹨蚊伞笆縿e三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待，長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢?。谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。①全班試分角色朗讀。請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。④以四個小組為單位分角色朗讀。《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。刮目相待：用新的眼光來看待。刮：擦，摩。相待：相看待。1．根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。三、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機(jī)功學(xué)”。2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。②“孤豈—…耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、愛護(hù)。四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。思考討論：1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。5．“刮目相待”后。五、背誦課文。寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會