【正文】 學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。教學(xué)目的了解司馬光和《資治通鑒》；掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；在課堂上通過(guò)聽(tīng)讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章的線(xiàn)索。重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。理解文章的內(nèi)容和主旨。教具多媒體教學(xué)方法朗讀法。表演法。討論法。教時(shí)安排1 課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。板書(shū)《孫權(quán)勸學(xué)》簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ)）資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。對(duì)照注釋?zhuān)宰x理清課文情節(jié)。課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。（2）a、蒙辭以軍中多務(wù)。同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話(huà)的理解，主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠(yuǎn)矣。當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。六、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫(xiě)一段文字有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)勞動(dòng)，你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學(xué)生講三國(guó)中的小故事）二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞課文注釋補(bǔ)充。再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。（1）不可不學(xué)?。ㄓ秒p重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。 ）（3）卿言多務(wù)，孰若孤？（反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切. 鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。（1）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ袊@句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）解釋吳下阿蒙并造句。板書(shū)不可不學(xué)（必要性）孫權(quán)：勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事（方法，目的）孤常讀書(shū)（現(xiàn)身說(shuō)法）呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)論議 輕松調(diào)侃魯肅： 大驚——結(jié)友《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2教學(xué)設(shè)計(jì)（A）教學(xué)設(shè)想教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)?？赏ㄟ^(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學(xué)。4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。③情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話(huà)。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)》?！边@樣說(shuō)有何作用？現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。②“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話(huà)則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。（可當(dāng)堂檢查）七、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。八、布置作業(yè)。板書(shū)設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)《資冶通鑒》勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見(jiàn)事之晚（自得、自豪）（馬駿）教學(xué)設(shè)計(jì)（B）教學(xué)內(nèi)容和步驟一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人。也作“刮目相看’”。刮目：擦眼。二、學(xué)生自讀課文。2．教師落實(shí)重要詞句。I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告，”‘就學(xué)”。①‘“卿今涂掌事，不可不學(xué)！”：語(yǔ)＼堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅．既嚴(yán)要求．又允滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。邪！但—…③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。說(shuō)明：朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)的心境，讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng)。2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有7是怎樣表明的7沒(méi)有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語(yǔ)中側(cè)面表明的。4．“士別三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？“何……乎！”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿(mǎn)．而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。從學(xué)習(xí)中獲益匪淺。魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明了什么？與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。六、布置作業(yè)。板書(shū)設(shè)計(jì)：孫權(quán)動(dòng)學(xué)《資治通鑒》《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3第一課時(shí):學(xué)習(xí)目標(biāo)：1熟讀全文2掌握詞語(yǔ)疏通文意一、導(dǎo)入:有個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問(wèn)是哪個(gè)成語(yǔ)？二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)孫權(quán)的大將。四 查字典，弄清下列字讀音。朗讀文章可分為三步：第一步讀準(zhǔn)字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭(zhēng)表演 .“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)” 注意：斷句 讀音 語(yǔ)氣讀 權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事蒙辭以軍中多務(wù)自以為大有所益蒙乃始就學(xué)大兄何見(jiàn)事之晚乎六 齊讀課文，在疑難字詞上做記號(hào)七 關(guān)鍵詞語(yǔ): 當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán) 豈 ：難道邪 ：相當(dāng)于“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣 “嗎” 但 ：只見(jiàn) ：知道 涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略成語(yǔ) 吳下阿蒙: 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。八 關(guān)鍵語(yǔ)句蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎！”“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”“ 士別三日，就要重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚啊！”九 考考你:初，權(quán)謂呂蒙曰今當(dāng)涂掌事蒙辭以軍中多務(wù)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見(jiàn)往事耳孰若孤自以為大有所益解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今義。大兄何見(jiàn)事之晚乎！十 結(jié)合注釋?zhuān)纸M討論把課文譯成白話(huà)文《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4一、教學(xué)目標(biāo)(1)了解司馬光和《資治通鑒》。(3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。(2)理解文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。二、教學(xué)重點(diǎn)品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案 篇5【教學(xué)設(shè)想】本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論。⑵ 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。２、能力目標(biāo)⑴ 朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味對(duì)話(huà)描寫(xiě)，體會(huì)人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。３、德育目標(biāo)理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大，勉勵(lì)同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。⑵ 體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。根據(jù)本文以對(duì)話(huà)為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽(tīng)讀、齊讀、思讀、分角色讀等。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識(shí)。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長(zhǎng)始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。呂蒙，字子明，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的名將、本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn) ，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)。⑴ 司馬光（１０１９～１０８６），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。三、初讀課文，正音正字１、范讀。２、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。１、理解下列詞語(yǔ)的意思。２、理解下列成語(yǔ)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。３、理解下列重點(diǎn)句子的含義。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。② 大兄何見(jiàn)事之晚乎！長(zhǎng)兄怎么知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫(xiě)）──呂蒙就學(xué)（略寫(xiě)）──魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫(xiě)）。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話(huà)，可進(jìn)行合理的想象。２、評(píng)價(jià)表演。⑴ 評(píng)價(jià)演員孫權(quán)① 涉及到的語(yǔ)言情味有以下幾項(xiàng)。Ⅱ “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達(dá)？“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。”應(yīng)該怎樣表達(dá)？反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切、鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。）⑵ 評(píng)價(jià)演員呂蒙① 涉及到的語(yǔ)言情味的有：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。⑶ 評(píng)價(jià)魯肅“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。六、背讀課文，體驗(yàn)反思，總結(jié)全文本文通過(guò)寫(xiě)呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)學(xué)習(xí)對(duì)增長(zhǎng)才略的重要作用。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠(yuǎn)矣。八、布置作業(yè)１、解釋下列加點(diǎn)的詞。⑴ 卿今者才略，非夏吳下阿蒙?、?土別三日，即更刮目相待。吳志【教學(xué)反思】《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的《孫權(quán)勸學(xué)》教案7篇，歡迎閱讀與收藏。揣摩人物形象理解文章所揭示的道理。刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。而智出學(xué)海。孫權(quán)(182～252)字仲某，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。三、讀課文教師范讀(或放錄音)。 孰sh(限制語(yǔ)氣)③ 大兄何見(jiàn)事之晚乎!(感嘆語(yǔ)氣)教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，同學(xué)可以相互補(bǔ)充(學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進(jìn)行)。② 重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰(對(duì)……說(shuō))孰若孤(誰(shuí)、比得上)出自本文的成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相看四、精讀課文整體感知課文第一層：寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”。同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。閱讀全文，了解對(duì)比的寫(xiě)法變吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙乃始就學(xué)此文對(duì)我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯變環(huán)境 ────→ 天才持學(xué)五、小結(jié)新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國(guó)家，必須堅(jiān)持努力長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)，用“才略”去完成之。教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義。安排一課時(shí)。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。可呂蒙有個(gè)毛??；不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。二、簡(jiǎn)介作者作品。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。三、學(xué)生齊讀課文。但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含義。②大兄何見(jiàn)事之晚乎！長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。五、分析對(duì)話(huà)，體會(huì)人物形象。思考討論：①“不可不學(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話(huà)，要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。這句話(huà)從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)