【正文】 生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開(kāi)而弗達(dá)”反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚(yú)，不如授之以漁。第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第三方面，感知文章的主題，對(duì)求知的正面宣傳和教育意義。以讀貫穿始終。（2）整體感知 學(xué)生朗讀 ，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單回顧。），所以可以設(shè)置第三個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)部分學(xué)生朗讀，找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。通過(guò)對(duì)文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。1文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來(lái)規(guī)勸的。可以說(shuō)這是一種思考閱讀，這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切 卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備 乃始就學(xué)——不情愿文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程，卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化，主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對(duì)話，體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)）卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真（君臣之分）魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義，對(duì)于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確，可以說(shuō)有了教育意義。（三）拓展遷移有人說(shuō)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。可以感受讀書(shū)事實(shí)正反兩面的例子，也可以從兩文的寫(xiě)法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。①與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說(shuō)明了一個(gè)什么道理？ ②既然讀書(shū)如此重要,請(qǐng)同學(xué)們列舉和讀書(shū)有關(guān)的的名言警句。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“新聞采訪式”。5作業(yè)布置，比如抄寫(xiě)字詞解釋，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力作訓(xùn)練。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。采用師生同讀同講的方式。說(shuō)教學(xué)過(guò)程。教師由三國(guó)演義說(shuō)起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。二、辨讀課文，對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。通過(guò)“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。四、析讀課文，理解文義。解說(shuō)時(shí)要力求語(yǔ)言生動(dòng)流暢，再現(xiàn)原文神韻。在文白互讀的過(guò)程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞匯的理解。五、分角色演讀，品味人物個(gè)性化語(yǔ)言。學(xué)生演讀的時(shí)候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“寫(xiě)出了”的句式品味文章語(yǔ)言。六、創(chuàng)造閱讀。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。本文給了我們什么啟示,請(qǐng)用一句俗語(yǔ)或名言或古詩(shī)文名句進(jìn)行解釋。學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。一、說(shuō)教材。《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，文章通過(guò)寫(xiě)孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用。本單元共五篇古文，前兩篇課文《鄒忌諷齊王納諫》和《細(xì)柳營(yíng)》都以鮮明的人物形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，《孫權(quán)勸學(xué)》安排在這里，無(wú)非是想激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在學(xué)習(xí)歷史人物的同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)大綱和八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求，結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，制 定本課書(shū)教學(xué)目標(biāo)如下：有感情地朗讀課文；掌握難點(diǎn)字詞句，把握故事內(nèi)容；結(jié)合語(yǔ)境，理解文中的成語(yǔ)；明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。把“明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健 全人格的重要性。教學(xué)處理。在教學(xué)中盡量安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、說(shuō)教法學(xué)法及教學(xué)用具。這是一篇淺易的文言文，講述的是一個(gè)小故事，學(xué)生學(xué)起來(lái)較感興趣，為此，在教學(xué)中我將選擇“自學(xué)輔導(dǎo)法，朗讀法”相結(jié)合的教法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文。通過(guò)多次的讀以達(dá)到理解，感悟的目的，符合文言文教學(xué)以讀為主的要求。學(xué)法選擇。根據(jù)本課書(shū)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我將為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)方 法：“看題設(shè)疑，帶疑讀書(shū)；讀中提問(wèn)，合作交流；選精問(wèn)題，師生討論。教學(xué)用具選擇。三、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)。情景導(dǎo)入，引發(fā)興趣。在教學(xué)初始，如何根據(jù)課文教學(xué)需要，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，顯得非常重要。聽(tīng)讀結(jié)合，了解大意。在學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被激發(fā)以后，我將引導(dǎo)學(xué)生按要求自瀆課文。眾所周知，聽(tīng)與讀相結(jié)合，更能加強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。在糾正字詞讀音后，我將再次播放錄音，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聽(tīng)朗讀的節(jié)奏，以領(lǐng)悟課文感情。聽(tīng)讀過(guò)后，我將根據(jù)新課標(biāo)的要求，給學(xué)生足夠的時(shí)間和自主權(quán)，讓他們能自主地思考、解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。給學(xué)生約2分鐘時(shí)間去思考和概括，隨后以提問(wèn)，其余學(xué)生補(bǔ)充的形式完成這個(gè)問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴有疑?！毙抡n標(biāo)要求，教師要善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)去解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。為此，我將安排45分鐘的時(shí)間讓學(xué)生上黑板板書(shū)自己不理解的字詞句。隨后，由教師補(bǔ)充有可能被遺漏的知識(shí)點(diǎn)?？谑鋈模盐諆?nèi)容。前面已經(jīng)將課文的難點(diǎn)字詞句排除，在這里我將安排34分鐘讓學(xué)生自行翻譯課文，隨后將隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生逐字 逐句翻譯，令其他學(xué)生補(bǔ)充，更正，以把握課文內(nèi)容?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同，就是語(yǔ)文中蘊(yùn)涵著非常多 的感情因素。”在此環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生齊讀一遍課文，隨后提出“呂蒙原是一介武夫，后來(lái)魯肅為何愿意與他結(jié)友？”在學(xué)生點(diǎn)出學(xué)習(xí)的重要性后，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí) 際，談?wù)劷窈笞约涸撊绾蚊鎸?duì)身邊人的“勸學(xué)”。四、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣既 符合古文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也能促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)涵。難點(diǎn)字詞句的板書(shū)。（略）六、教學(xué)反思。缺點(diǎn)：沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛可能會(huì)沉悶。懇請(qǐng)各位專家多多指教。第一、說(shuō)教材?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控?！伴喿x淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)可有所不同。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨，個(gè)性鮮明的對(duì)話，極富特色。有鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)與技能目標(biāo)：了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。采用師生同讀同講的方式。第四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。教師由三國(guó)演義說(shuō)起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。二、辨讀課文，對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。通過(guò)“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。四、析讀課文，理解文義。解說(shuō)時(shí)要力求語(yǔ)言生動(dòng)流暢，再現(xiàn)原文神韻。在文白互讀的過(guò)程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞匯的理解。五、分角色演讀，品味人物個(gè)性化語(yǔ)言。學(xué)生演讀的時(shí)候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“寫(xiě)出了”的句式品味文章語(yǔ)言。六、創(chuàng)造閱讀。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。本文給了我們什么啟示,請(qǐng)用一句俗語(yǔ)或名言或古詩(shī)文名句進(jìn)行解釋。學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束第五篇：《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿平?jīng)龆刂?馬志偉各位評(píng)委老師上午好，我是語(yǔ)文－號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是《孫權(quán)勸學(xué)》（板書(shū)：課題、作者），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法.《孫權(quán)勸學(xué)》安排在這里,無(wú)非是想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,、教學(xué)目標(biāo)、,結(jié)合本班學(xué)生的具體情況,制定本課教學(xué)目標(biāo)如下: 知識(shí)與技能：●熟記有關(guān)《資治通鑒》的常識(shí)。過(guò)程與方法：● 能正確斷句和停頓，熟練朗讀課文。情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展?！袄首x法”就是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,對(duì)課文進(jìn)行充分的閱讀,感悟的目的,反復(fù)朗讀有助于學(xué)生背誦,、學(xué)法選擇.“興趣是最好的老師”,在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后,我將為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)方法:“看題設(shè)疑,帶疑讀書(shū)。選精問(wèn)題,師生討論.”概括起來(lái),本課書(shū)的學(xué)法是:提問(wèn)題,多讀書(shū),善交流,、,我將把整個(gè)教學(xué)流程分成五個(gè)板快:一是情景導(dǎo)入,引發(fā)興趣。三是找出問(wèn)題,師生討論。五是領(lǐng)會(huì)思想,、情景導(dǎo)入,語(yǔ)文教學(xué)最重要的工作就是找出教材內(nèi)容中的情感因素,善于激發(fā)學(xué)生情感,如何根據(jù)課文教學(xué)需要,找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,在課初,我設(shè)計(jì)了“在生活中都有誰(shuí)勸你認(rèn)真學(xué)習(xí)效果如何 ”等問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入,作為教學(xué)切入點(diǎn),引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際對(duì)“勸學(xué)”這個(gè)話題的興趣,然后安排學(xué)生讀題提問(wèn),、聽(tīng)讀結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后,教師要給學(xué)生提出合適的學(xué)習(xí)要求,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí),學(xué)生容易進(jìn)入狀態(tài),:通讀課文,把課文