【正文】 三是找出問(wèn)題,師生討論。過(guò)程與方法：● 能正確斷句和停頓，熟練朗讀課文。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。五、分角色演讀，品味人物個(gè)性化語(yǔ)言。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。二、辨讀課文，對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)可有所不同。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。懇請(qǐng)各位專家多多指教。這樣既 符合古文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也能促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)涵。前面已經(jīng)將課文的難點(diǎn)字詞句排除，在這里我將安排34分鐘讓學(xué)生自行翻譯課文，隨后將隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生逐字 逐句翻譯，令其他學(xué)生補(bǔ)充，更正，以把握課文內(nèi)容?！毙抡n標(biāo)要求，教師要善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)去解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在糾正字詞讀音后，我將再次播放錄音，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聽(tīng)朗讀的節(jié)奏，以領(lǐng)悟課文感情。在教學(xué)初始，如何根據(jù)課文教學(xué)需要，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，顯得非常重要。根據(jù)本課書(shū)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我將為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)方 法：“看題設(shè)疑，帶疑讀書(shū)；讀中提問(wèn)，合作交流；選精問(wèn)題，師生討論。二、說(shuō)教法學(xué)法及教學(xué)用具。根據(jù)大綱和八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求，結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，制 定本課書(shū)教學(xué)目標(biāo)如下：有感情地朗讀課文；掌握難點(diǎn)字詞句，把握故事內(nèi)容；結(jié)合語(yǔ)境，理解文中的成語(yǔ)；明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。六、創(chuàng)造閱讀。解說(shuō)時(shí)要力求語(yǔ)言生動(dòng)流暢，再現(xiàn)原文神韻。通過(guò)“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。說(shuō)教學(xué)過(guò)程。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“新聞采訪式”。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切 卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備 乃始就學(xué)——不情愿文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程，卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化，主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對(duì)話，體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)）卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真（君臣之分）魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義，對(duì)于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確，可以說(shuō)有了教育意義。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。（2）整體感知 學(xué)生朗讀 ，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開(kāi)而弗達(dá)”反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚(yú)，不如授之以漁。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因?yàn)樗菍W(xué)生舉一返三，閱讀的基礎(chǔ)。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。2對(duì)人物形象分析的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。為了鞏固所學(xué)，加深印象，我設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備乃始就學(xué)——不情愿 文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程，卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化，主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對(duì)話，體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書(shū)，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。(三)課標(biāo)要求20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。對(duì)文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。呂蒙的改變，從哪里可以看出來(lái)？魯肅的論議：（一問(wèn)一答）（4）品味賞析精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書(shū)的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題。齊讀課文，對(duì)文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)主要分三步：初讀—精讀—品讀。三、學(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實(shí)。（2）能力目標(biāo)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言，分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。）《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿2一、教材分析（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級(jí)下冊(cè)第三單元。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生安排了兩個(gè)步驟：一是品味探究，二是人物分析。根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)方法：多讀書(shū),提問(wèn)題,善交流,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。《孫權(quán)勸學(xué)》安排在這里,是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,在學(xué)習(xí)歷史人物的同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。（4）釋疑：交流討論不理解的語(yǔ)句。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)該注意學(xué)生平日誦讀的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增強(qiáng)積累、發(fā)展語(yǔ)感、加深體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)對(duì)初中階段文言文教學(xué)只要求：“具有閱讀淺顯文言文的能力，能借助注解和工具書(shū)理解文章大意”。）教師小結(jié)：本文通過(guò)孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。在文白互讀的過(guò)程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞匯的理解。單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（點(diǎn)歌）“說(shuō)到三國(guó)這一段歷史，正如這首歌中所唱‘滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄’。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值?！秾O權(quán)勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文，本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡。教學(xué)難點(diǎn)：讀出人物語(yǔ)氣，分析人物性格。司馬光：《資治通鑒》：（三）、辨讀課文要求：對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏。（四）、析讀課文采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說(shuō)。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。）（六）、請(qǐng)三為位同學(xué)扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演，要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生點(diǎn)評(píng)。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。教學(xué)難點(diǎn)：從人物語(yǔ)言中分析人物性格。三、說(shuō)教學(xué)程序教學(xué)過(guò)程一、故事導(dǎo)入，激趣引讀 ：三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。）二、讀譯課文，理解文意 ：（1）認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但??耳”（前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。一、說(shuō)教材《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元第十五課，這個(gè)單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)事跡。明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,；把品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學(xué)難點(diǎn)。3指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。（“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)，養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文。第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單回顧。通過(guò)對(duì)文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（三）拓展遷移有人說(shuō)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。（五）作業(yè)布置，比如抄寫(xiě)字詞解釋，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力作訓(xùn)練。文章只有129個(gè)字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫(xiě)人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。(2)結(jié)合聽(tīng)到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí)，采用先自查后小組互查的方式。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時(shí)空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書(shū)的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題。“文章中的思想感情不是教師教出來(lái)的，而是靠學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來(lái)的。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實(shí)踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來(lái)的精髓，愿我們謹(jǐn)記之，奉行之!。該單元是一個(gè)名人單元。情感目標(biāo)：理解“讀書(shū)求知的可貴”（開(kāi)卷有益）二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用總得