【正文】 情，有利用記憶的鞏固。有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？不可不學———辭+就學 吳下阿蒙———刮目相待（3）協(xié)作質疑（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。”應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。2。熟悉一定數量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。課前：讓學生搜集整理有關學習的名言格言。課堂上交流，共同提高。卿今者才略———非復吳下阿蒙(驚贊)士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當之無愧的坦然態(tài)度)孫權的話與魯肅的話情調有何不同?孫權比較低嚴肅、認真(君臣之分)魯肅則有調侃意味(朋友之情)設計意圖：在本文中，寫魯肅、呂蒙 的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，是全文的精彩之處。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。這種師生共用的導學案以學生的自主學習為主線，注重對學生課前課中課后的導學過程，力求調動所有學生的求知欲，最大限度的提高課堂教學質量。另外，課程標準對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句?？梢哉f這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。以讀貫穿始終。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）二、教學方法及教學手段的運用總得來說，“教學千法，朗讀為本。該單元是一個名人單元。”（從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。讓學生以合作探究的方式自己解決。在課堂教學中，要讓學生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問題的方法四、說過程（見教學設計）首先我用講述故事的方法導入,這樣既引發(fā)了學生的好奇,激起學生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學生帶入特定的情境中去。二、說教學目標、教學重難點該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少；對文言文的教學還應重視落實字詞和朗讀，可以說是文言文的工具性和人文性決定的?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。（5）故事復述。：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。語文教學重視整體教學，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養(yǎng)，因此，我在教本課時采用誦讀法、討論法和情景教學法，指導學生積累文言詞語，理解和品味人物語言。根據這一要求，并結合教材和學情的分析，我把本課的三維目標確立為：（1.）誦讀課文，把握文意，并掌握關鍵字詞及重要的文學常識，積累成語，復述課文內容。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康成長。①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。同時，對常用文言詞匯進行疏通檢測。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。確實，在三國時代，涌現(xiàn)出了一大批叱咤風云的人物。二、說教學目標七年級下學期的學生經過初中一學期的學習之后，已經初步掌握了查閱工具書和利用課文注解疏通簡易文言文的能力，所以，結合單元教學目標和本課特點，我把本課教學目標定為：（1）誦讀課文，把握文意，并掌握重要的字詞和文學常識。一、說教材。教學重點：誦讀課文，積累文言實詞和虛詞。（板書課題）（二）介紹作者、出處這一環(huán)節(jié)既讓學生積累文學常識，又有助于學生對課文的理解。教師聲情并茂的朗讀，同時讓學生給老師的朗讀提出點評，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)全班齊讀，進一步加深學生對文本的體驗。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。（引導學生揣摩品味人物個性化的語言，讀出語氣，進而體會人物形象。這是一個名人單元。教學重點：誦讀課文，積累一些文言實詞、虛詞。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”的教學途徑促使學生進行主動探究學習，把學習過程、學習時間和學習權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。（學生自主閱讀課文下注釋。語重心長，諄諄告誡。體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸 ：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。板書設計：第三篇：《孫權勸學》說課稿《孫權勸學》說課稿《孫權勸學》說課稿1我今天說課的內容是《孫權勸學》，下面我將按照說教材、說教學目標及重難點的確立、說教法、說學法、說教學過程及板書設計這幾個環(huán)節(jié)來加以說明，懇請各位同志多多指教。（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”根據上述目標，我把疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文。2學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。）小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？引導明確：（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿期望。）請解釋“吳下阿蒙”。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發(fā)意義。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展?！睉磸瓦M行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？不可不學———辭+就學吳下阿蒙———刮目相待（3）協(xié)作質疑（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。在此基礎上經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。(二)本課教材分析《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。而且本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調，畫出疑點。重點問題：全文分為兩層：1 2第三步：美讀，入情入境(15分鐘)疏通文意后，學生對文中孫權、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識?！拔恼虏皇菬o情物”，語文與其它學科最大的不同，就是語文中蘊涵著非常多的感情因素。：齊背課文師做結：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的?！秾O權勸學》說課稿4一、教材分析（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。教師則引而不發(fā)，學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。），所以可以設置第三個問題。1文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的?？梢愿惺茏x書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節(jié)奏。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。五、分角色演讀，品味人物個性化語言。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀?！秾O權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。教學處理。通過多次的讀以達到理解，感悟的目的，符合文言文教學以讀為主的要求。三、說教學程序設計。在學生的學習情緒被激發(fā)以后，我將引導學生按要求自瀆課文。給學生約2分鐘時間去思考和概括，隨后以提問，其余學生補充的形式完成這個問題。隨后，由教師補充有可能被遺漏的知識點。”在此環(huán)節(jié)中，我先讓學生齊讀一遍課文，隨后提出“呂蒙原是一介武夫，后來魯肅為何愿意與他結友？”在學生點出學習的重要性后，讓學生聯(lián)系自身實 際，談談今后自己該如何面對身邊人的“勸學”。（略）六、教學反思?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！伴喿x淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。有鑒于此，我把本文的教學目標確定為：知識與技能目標：了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。第四、說教學過程。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。六、創(chuàng)造閱讀。學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束第五篇：《孫權勸學》說課稿《孫權勸學》說課稿平涼二回中 馬志偉各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是《孫權勸學》（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。“朗讀法”就是根據學習的需要,對課文進行充分的閱讀,感悟的目的,反復朗讀有助于學生背誦,、學法選擇.“興趣是最好的老師”,在學生的學習興趣被激發(fā)以后,我將為學生設計這樣的學習方法:“看題設疑,