【正文】 學(xué)生的積極性方面，還有待加強。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”這五件事，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。小結(jié)。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對魯迅先生有了進一步的了解和認識。這篇文章的教學(xué)，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情?！保┰谧x完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛的同學(xué)們，就是這樣一個憂國憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。另外，這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。我還簡單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對魯迅的認識，從而更好理解這個句子。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思8《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文，這個單元都是關(guān)于魯迅的文章，有魯迅自己寫的《少年閏土》，也有他人對魯迅的回憶。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關(guān)心女傭“幾個小故事，反映出魯迅先生是一個”“為自己想得少，為他人想得多”的人。二、抓住重點句子深度解讀文本本課的教學(xué)重點，是帶領(lǐng)學(xué)生品讀“救助車夫”這個故事，而在這個故事中，我又著重讓學(xué)生品讀著重描寫伯父救助車夫動作的句子，抓住一個“跪”字，我先讓學(xué)生來做一做跪的動作，然后讓學(xué)生談?wù)勥@樣跪著的感覺，當(dāng)學(xué)生談到這樣半跪著腳酸酸的、麻麻的時候，我再進行引申：伯父就這樣跪在車夫面前，跪了很長一段時間。孩子們都能認真閱讀文本，從時間的變化、周曄的感覺、伯父的動作細致等不同的方面說明伯父跪了很長一段時間。接著，我再讓學(xué)生談：“你覺得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個環(huán)節(jié)上，學(xué)生都能從不同的方面談出自己的體會。”還有的說跪：“跪出了伯父與勞動人民平等的關(guān)系。三、讀寫結(jié)合，拓展文本這一段中，還有個重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話。通過前幾個故事的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)中我穿插的伯父的資料的補充，學(xué)生對魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛憎分明的個性，憂國憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時此刻的無奈、擔(dān)憂、憎惡之情表達出來，從而有效地突破了教學(xué)的重難點。我覺得自己在教學(xué)中存在這樣的不足：在教學(xué)中我重要的一點就是在朗讀的指導(dǎo)上沒有真正的體現(xiàn)層次性，學(xué)生的朗讀并沒有因為我的指導(dǎo)而提升；同時，雖然我深知“自主、合作、探究”教學(xué)理念，但是在教學(xué)中我還是沒有大膽地放手，生怕學(xué)生不能體會文中的情感，牽引的太多，學(xué)生自己思考的空間太少了。如果我在設(shè)計中能將小組合作環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地談一談自己的感受，我再針對學(xué)生的交流來進行有針對性地引導(dǎo)，可能更加合適。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思9這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導(dǎo)，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：一是調(diào)動各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦法。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關(guān)懷和熱愛。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。其次是相關(guān)資料的引入。本課運用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學(xué)生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學(xué)生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關(guān)懷和熱愛，構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。由于個人的39。首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機會不多，個別字發(fā)音未夠標(biāo)準，都是我以后要注意改進的地方。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。其次、以點帶面：教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。第三、加強語言訓(xùn)練：加強語言訓(xùn)練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，這樣訓(xùn)練點選擇就較為適當(dāng)。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對學(xué)生語言運用能力的提高也有一定的效果。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事“笑《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。引導(dǎo)，啟發(fā)和點撥。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生補充介紹魯迅翻譯外國文學(xué)作品，并印發(fā)給全國的少年閱讀的背景資料，表達了他對全國青少年的關(guān)心幫助，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思12通過執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，現(xiàn)將教后反思如下：我在授課時由于心情過于著急，因而給學(xué)生提問不夠清楚，致使學(xué)生回答問題不到位；我本來是想采取“先扶后放”的方法來學(xué)習(xí)本課，但是在我扶的過程中，卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生，從而使每步學(xué)習(xí)方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒有良好的示范作用?？傊?，上完這節(jié)課，我對自己也有了新的`認識和評價，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。學(xué)生在我為他們作以簡單時代背景介紹后，學(xué)生對文中含義深刻的句子有了較深的認識。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。在大問題背景下，進行小專題研究。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。學(xué)生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思144月25日，在XX小學(xué)聽了《我的伯父魯迅先生》幾節(jié)同課異構(gòu)的課，深受啟發(fā)。課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠，學(xué)生對課文的理解上較為困難，特別是對于“碰壁”，學(xué)生不好理解。課文以五個故事展開，講解時側(cè)重重難點。另外我也提一點意見吧。另外，最后，呂老師選取了妻子、兒子等人對先生的評價，我覺得這些好像與主題無關(guān)。崔老師備課獨到，理解準確。所以崔老師在板書時就加以區(qū)分，幫助學(xué)生更好地理解課文。放開有利于學(xué)生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。另外我也提一點建議吧。那你如何判斷學(xué)生的會和不會，是不是要做調(diào)查和提問，針對大多數(shù)學(xué)生的疑問來進行講解。以上是我的一點個人意見，僅供參考。通過聽課，學(xué)到了好多好的方法。第二課時，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進行救護車夫這一事件的教學(xué)。生：讀句子。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎?生：再讀這兩句話。(周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。師：你們大家都贊同嗎?生：贊同。生：一個學(xué)生上講臺做了一個半跪的動作。師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?生：朗讀與思考。師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號”這一關(guān)鍵性的詞語，你真了不起。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結(jié)束時已是天黑了。生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。生：跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。生：跪出了他助人為樂的精神。師：說得真好啊。讓我們再用崇敬的39。生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。這就是育人，也可謂語文教學(xué)的人文性。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達到了這一育人的效果。二、語文工具性的實現(xiàn)語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈?”這一問題的設(shè)計從思維與情感兩個角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認真讀書，認真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句，與文本進行深入的對話，這勢必要認真，要思考，要圈畫。從本片段的教學(xué)效果來看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個目標(biāo)都得以很好的實現(xiàn)了。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。碰壁39?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宀糠?，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。然后通過設(shè)計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情?！段业牟隔斞赶壬饭卜至?，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由”因推出“果，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶、”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本，比較重視加強語言文字的訓(xùn)練。在今后教學(xué)中會不斷改進。二是能抓住重點詞語深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。在感受語言文字內(nèi)涵的 同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。首 先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。例如可from 我的伯父魯迅先生教學(xué)反思來自 end以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：１、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是”預(yù)設(shè)與生成相益得彰的：但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進行實施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息?！段业牟隔斞赶壬肥且黄x課文。表達了對伯父深切的敬愛之情。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導(dǎo)”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進者。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。為了幫助學(xué)生理解這個重點句的含義，我主要采用