【正文】 《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，”四周圍黑洞洞的，還不。對于學生學習探究中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學生的嘗試實踐取得成功。如：學習”談《水滸傳》“這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。一、”自學存疑“，強調(diào)學生自學、探究現(xiàn)代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。教學流程上，緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢？這個問題來展開。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。最后讓學生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，讓學生有了一種震撼。“救助車夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致。其間，我還引入了巴金的《永遠不能忘記的事情》的誦讀?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。表達了對伯父深切的敬愛之情。我的伯父魯迅先生教學反思5《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。總結(jié)一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！不足，教案的設(shè)計和學生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。教師要引導學生，激發(fā)學生，和學生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學生產(chǎn)生的對魯迅的敬佩，懷念之情。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。而從情感角度入手，先動學生的情，在濃濃的“情”場創(chuàng)設(shè)好之后，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調(diào)動學生的積極性。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！收獲，形成了一個理念：本來選擇的課文是《景陽岡》，設(shè)計理念是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質(zhì)之間的關(guān)系，進而提高學生與人交往的能力。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學生觀察、思考、練筆的興趣。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。在今后的教學中，務(wù)必備好學生，把每個環(huán)節(jié)落實到位，扎扎實實學習和訓練，才能更好的完成教學目標。但是因為安排時間不當，在課堂上并沒有當堂完成小練筆。這課上，我先讓學生認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆。致使在后面的教學時，魯迅面對車夫嘆出了什么？學生講得很空洞，不能深入地去理解。背景，沒有引導到位，學生對當時的社會感受不多，根本沒有真正黃包在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒有真正體會老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)了教學中也有不足之處，如：首先，在教學中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，通對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞，特別是對“半跪著”這個詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無不精雕細鏤。在教學中就是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的動作和人物個性品質(zhì)。教學思路也很清晰，教學效果理想。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。提倡學生敢想、敢說、敢做，在自主學習、團隊合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學們在交流中提高了思維能力、表達能力、提高了學生的交際能力，達到共同進步。在教學開頭，我做到了“以人為本”，為學生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧、民主的課堂氛圍。我的伯父魯迅先生教學反思3《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛戴之情。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗的組織者和引導著；二是改變了傳統(tǒng)的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發(fā)展，學生學得生動，學得開心。教學時，我設(shè)計了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的？你認為這樣的對話應(yīng)該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利于學生感悟。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復朗讀來體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗情感，在反復品讀中流露真情。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）在學完第二個故事“笑談碰壁“后，教師用悲痛的聲音與學生交流：“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。我們再回過頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了。二、語言渲染，激發(fā)情感—多讀教學時抓住情感主線，反復閱讀，激發(fā)學生對魯迅的懷念之情。一、充分準備，奠定基礎(chǔ)—自讀由于時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學習本課奠定了情感基礎(chǔ)。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的39。我的伯父魯迅先生教學反思2葉圣陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。練習”的要求，列出各個小故事的小標題；右邊與左邊一一對應(yīng)，是對各個小故事所表達的思想內(nèi)容的概括。作者在文章的開頭就提出了這樣的一個問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”因此，我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部，起著提綱挈領(lǐng)的作用。我將板書的圖形勾畫成一個“人”字，就是暗示學生課文所寫的是一個“人”。針對課文布局謀篇的這一特點，我在教授此篇課文時，從整體入手，精心設(shè)計板書，姣好地完成了教學任務(wù)。第五篇：我的伯父魯迅先生教學反思我的伯父魯迅先生教學反思我的伯父魯迅先生教學反思1《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長，又是運用多個小故事表現(xiàn)人物的。學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化。從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。在大問題背景下，進行小專題研究。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。學生在我為他們作以簡單時代背景介紹后，學生對文中含義深刻的句子有了較深的認識。于是，學生從天氣的陰冷寫到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題??更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展開在同學們眼前。還有設(shè)計的小練筆也沒有完成。但在四十分鐘的教學中總是留下一絲遺憾。而且?guī)熒献髯x，入情入境，有利學生進入情境。在朗讀練習中老師也參與其中。三、教師與學生的合作。生乙：魯迅先生從這個車夫的遭遇，似乎看到了全中國受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國受壓迫的勞苦大眾。如何突破這一難點呢？我鼓勵學生以競爭的方式展開討論，激活學生思維，使后進生也有機會參與，有收獲。在學習第三個故事“救助車夫”時，第一小組和第四小組的同學都提了這樣一個問題：“我們不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。”時就能入情入境，升華情感，讀出形、讀出味，讀出神，從而達到“情我交融，情我一致”的境界。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，給學生留下完整清晰的印象?！瓣P(guān)心女傭”屬于同一類故事，內(nèi)容簡單，一讀即可。再從學生的實際出發(fā)，適時地出示小資料，幫助學生探索句子中內(nèi)含的意思。魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學生的生活環(huán)境相距很遠，理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話有很大的困難，這是教學中的一個難點。然后總結(jié)上節(jié)課的學習方法“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學的主線。每一個小組配備小組長，組織協(xié)調(diào)討論，使說的有次序，說的內(nèi)容有小結(jié)，集體反饋、交流時，有代表承擔匯報小組討論的成果。一、組內(nèi)成員的互相合作。本課教學以第二課時為主，內(nèi)容是學習“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個故事。學習語文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。篇四：我的伯父魯迅先生教學反思《我的伯父魯迅先生》教學反思我將本課的教學設(shè)計為以下兩個部分：第一課時：介紹魯迅的生平。在學生按提示分組自學課文內(nèi)容并討論匯報結(jié)果的前提下，教師又進行了適當?shù)臍w納總結(jié)。對學生來說難點是如何體會含義深刻的句子的意思，從而很好地理解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。篇三：我的伯父魯迅先生教學反思《我的伯父魯迅先生》教學反思寫人的文章，大都是通過記敘幾件關(guān)于這個人的事或表揚或批評這個人的性格品質(zhì)。在今后的教學中，我會繼續(xù)專研教材，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。但是由于想把整篇文章的內(nèi)容在一節(jié)課中完整的呈現(xiàn)，以至于沒有深挖“半跪”一詞，沒有很好地突破難點。我這樣做，包含著幾層意思：一是繼續(xù)引導學生學習使用抓住描寫人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的方法體會人物的品質(zhì)；二是通過各種方式的讀，深刻體會作者對伯父的情感，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，通過對扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎等動詞，讓學生體會到了魯迅先生對勞苦大眾的關(guān)愛。在教學中就是抓住一個訓練點，指導學生學習使用抓住描寫人物神態(tài)、動作、語言的句子和抓關(guān)鍵詞的方法揣摩人物的心理，感受人物的品質(zhì)。給各部分加上相應(yīng)的小標題，使學生把握了課文內(nèi)容。上了這堂課后感受頗多，就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。另外著重培養(yǎng)學生搜集、整合資料的能力，從而使學生的素質(zhì)在整體上有更大的提高。找動詞一環(huán)節(jié)流于形式了。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。令我欣慰的是學生能結(jié)合自己搜集到的資料來分析伯父救助車夫后的神態(tài)和動作，從中感受伯父對黑暗的舊社會的痛恨和對車夫等勞苦大眾的同情，卻又無法拯救勞苦大眾于水火的無奈，我在此時讓學生和著音樂接讀相關(guān)語句，使學生對魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認識。在教學這一課時，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。理解課文時，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主線，把這個問題貫穿在整個課堂教學之中，組織學生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學《我的伯父魯迅先生》這一課時，我開門見山地直奔主題，出示了自學提示，讓學生通過默讀課文了解作者寫了哪幾件事。第四篇：我的伯父魯迅先生教學反思篇一：《我的伯父魯迅先生》教學反思《我的伯父魯迅先生》教學反思《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少，表達了對伯父深切的愛戴之情。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。只有把希望寄托在下一代身上。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？學生再思考，再發(fā)言。我的伯父魯迅先生教學反思教學反思。師：對。生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？從學生的回答中，不難看出，學生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當?shù)狞c撥，學生的理解就只能在這里停滯不前了。先讓學生說說體會，然后引導咀嚼兩個“清清楚楚”： 這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴肅了呢？（學生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？生：這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。我的伯父魯迅先生教學反思《新課程語文