【正文】 在教學”談‘碰壁’“這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的`，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識?！段业牟隔斞赶壬饭灿蓭讉€大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先探究幾個小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。 “我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從情感體驗去把握教材，按照“三階六步”的教學模式設(shè)計和實施教學。自己的語言不夠生動。這些感情應(yīng)該成為課堂的主旋律。只有先抓住了感情的線，才有可能在設(shè)計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關(guān)鍵。因為所有的知識、技能的學習都是為了更好的體會，感悟這個情字。最初設(shè)計的時候，沒覺得有不妥之處。因此，面對此情此景，我隨機應(yīng)變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。沒有通過小練筆去深化文本，提升認識，此環(huán)節(jié)完成得不理想。其次，在小練筆方面，在語文教學中，我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點”。因?qū)W生不太了解作者當時的39。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。在教學《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主問題，把這個問題貫穿在整個課堂教學之中，組織學生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。我還引導學生把握文章的脈絡(luò)，體會先果后因的寫法。對這節(jié)課的學習我感受頗多，也較滿意，下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。實踐證明，整個教學過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。”）再讀這一段。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風趣！從此以后，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分 難過，讀了這個故事，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達出來。如學完第一個小故事，教師就飽含激情地導讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了。愛戴和懷念之情。整個板書言簡意賅，條理清楚，并具有對稱美。這樣板書圖形與課文末尾的點題句“伯父就是這樣的一個人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應(yīng)，這樣，就在學生的大腦中強化了魯迅先生是怎樣的一個人的印象。若教師在教授課文的過程中，只是引導學生對小故事逐個地進行分析，勢必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎，學生難以有一個整體的印象。將學生的情感與當時的情境想結(jié)合，讓學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題??更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學們眼前。在自學提示中，我就為學生提供了一個開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導學生自由讀課文。對課文內(nèi)容的理解也較深刻了。在第三課時時，我又重新引導學生聯(lián)系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么時，我適當?shù)攸c撥，進行小練筆。贊可夫說，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能迸發(fā)出豐富多彩的思想，情感和詞語。在各小組的合作學習的過程中，教師也是學習的一員，深入各組，了解學情、參與學習，在學習過程中充當參謀和指導者，將學生的討論引向深入，讓學生有更多機會自主探索，自主發(fā)展。通過激烈的討論之后，學生紛紛舉手發(fā)言：生甲：在當時的社會中，有錢人看不起拉車的人，把他們當牛當馬，魯迅先生對此非常憤慨。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。學生根據(jù)小資料的內(nèi)容，深思了魯迅先生當時的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個學生均有收獲。比如讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事時，學生在小組中提出問題：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？先讓小組組織討論，最后全班交流。為了避免合作學習中的雜亂無序，課前，我本著“條件均衡、優(yōu)勢互補”的原則，將班級學生分成六個小組。第二課時：繼續(xù)學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進行朗讀練習。另外，本課運用多媒體對擴大視野和理解課文內(nèi)容也起了不可忽視的作用。本文作者通過回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚了魯迅先生的高貴品質(zhì)，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。找動詞一環(huán)節(jié)流于形式了。令我欣慰的是學生能結(jié)合自己搜集到的資料來分析伯父救助車夫后的神態(tài)和動作，從中感受伯父對黑暗的舊社會的痛恨和對車夫等勞苦大眾的同情，卻又無法拯救勞苦大眾于水火的無奈，我在此時讓學生和著音樂接讀相關(guān)語句，使學生對魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認識。理解課文時，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主線，把這個問題貫穿在整個課堂教學之中，組織學生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。篇二：《我的伯父魯迅先生》教學反思《我的伯父魯迅先生》教學反思《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少，表達了對伯父深切的愛戴之情。但是由于想把整篇文章的內(nèi)容在一節(jié)課中完整的呈現(xiàn)，以至于沒有深挖“半跪”一詞，沒有很好地突破難點。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，通過對扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎等動詞，讓學生體會到了魯迅先生對勞苦大眾的關(guān)愛。給各部分加上相應(yīng)的小標題，使學生把握了課文內(nèi)容。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。他是一個積極斗爭的。生：這都是社會的黑暗造成的。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。表達了對伯父深切的敬愛之情。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預(yù)設(shè)，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：１、教學應(yīng)當是”預(yù)設(shè)與生成相益得彰的：但在教學中，我只顧著講教學設(shè)計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。例如可from 我的伯父魯迅先生教學反思來自 end以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。在感受語言文字內(nèi)涵的 同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。在今后教學中會不斷改進。也成為這節(jié)課訓練的主要內(nèi)容。這樣由”因推出“果，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。然后通過設(shè)計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。我的伯父魯迅先生教學反思在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來?！棒斞笧榱苏l在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓學生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句，與文本進行深入的對話，這勢必要認真，要思考，要圈畫。二、語文工具性的實現(xiàn)語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就是育人，也可謂語文教學的人文性。生：學生深情地齊讀這兩句話。師：說得真好啊。生：跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結(jié)束時已是天黑了。師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?生：朗讀與思考。師：你們大家都贊同嗎?生：贊同。師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎?生：再讀這兩句話。生：讀句子。通過聽課，學到了好多好的方法。那你如何判斷學生的會和不會，是不是要做調(diào)查和提問，針對大多數(shù)學生的疑問來進行講解。放開有利于學生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。崔老師備課獨到，理解準確。另外我也提一點意見吧。課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠，學生對課文的理解上較為困難，特別是對于“碰壁”，學生不好理解。學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)?？傊?，上完這節(jié)課，我對自己也有了新的`認識和評價，在今后的工作學習中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學生補充介紹魯迅翻譯外國文學作品，并印發(fā)給全國的少年閱讀的背景資料，表達了他對全國青少年的關(guān)心幫助，使學生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，學生真正成為了學習的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。今后，要多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學生多樣化思維，提高學生的學習能力。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，這樣訓練點選擇就較為適當。其次、以點帶面：教學中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。由于個人的39。本課運用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦法。本次教學比較成功的地方有兩處：一是調(diào)動各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。如果我在設(shè)計中能將小組合作環(huán)節(jié)讓學生充分地談一談自己的感受，我再針對學生的交流來進行有針對性地引導，可能更加合適。通過前幾個故事的學習，以及教學中我穿插的伯父的資料的補充，學生對魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛憎分明的個性，憂國憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時此刻的無奈、擔憂、憎惡之情表達出來，從而有效地突破了教學的重難點?！边€有的說跪：“跪出了伯父與勞動人民平等的關(guān)系。孩子們都能認真閱讀文本，從時間的變化、周曄的感覺、伯父的動作細致等不同的方面說明伯父跪了很長一段時間。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關(guān)心女傭“幾個小故事，反映出魯迅先生是一個”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我還簡單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學生對魯迅的認識，從而更好理解這個句子。而在學完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時，教師用低沉的聲音與學生交流：“親愛的同學們，就是這樣一個憂國憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。這篇文章的教學，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。小結(jié)。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”這五件事，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的39。我的伯父魯迅先生教學反思5這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。訓練應(yīng)扎實，不應(yīng)架空。在課文第一段教學中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個詞：愛戴，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進