【正文】 ,并自然而然地把對古詩的學習由課內延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。 【整體設計意圖】《語文課程標準》中指出： “ 語文課程應培養(yǎng)學 生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽 .說 .讀 .寫的能力。教師以情激情 .找準情感基點，使學生在情感的驅使中學習語言，使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界 ，開啟了藝術想象力。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。感其境，才能激其情。而在學生讀古詩時，教者又很好地引導學生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。 第四篇：《從軍行》教學設計 《從軍行》教學設計 教學內容： S 版《義務教育課程標準實驗教科書三年級第六單元第 27 課古詩兩首中的《從軍行》。詩中形象而真實地反映了唐代守邊將士們艱苦的戰(zhàn)斗生活和決心打敗入侵之敵的英雄氣概。詩人視野開闊，青海，甘肅，新疆，邊塞戰(zhàn)場盡收筆底，氣勢博大，悲壯高亢。教學目標： “ 孤 ” 、 “ 遙 ” 兩個生字。 ，體會遠征將士的愛國之心。 教學準備：多媒體課件。告訴學生 “ 邊塞 ” 指 “ 邊關 ” “ 邊界 ” ，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。 “ 從軍行 ” “ 從軍行 ” 即 “ 從軍歌 ” ，是樂府詩題。 【設計意圖】從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。 二、品詩句，明詩意 ，讀準字音 ，整體感知 （ 1）指名讀，教師讀，齊讀。 （ 2）指名談對詩句的理解。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學生充分的自主的學習時間 ,感悟理解詩的內容 ,初步體會詩的情感。 三、想意境，悟詩情 1.“ 青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關 ” （ 1） .指名讀，教師隨手將 “ 暗 ”“ 孤 ” 加上點，再請同學讀。 2.“ 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。抓住 “ 終不還 ” 去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。 藝術技巧。 ，背誦 【設計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導學生抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解 .感悟文字背后的意思。 四、拓展延伸 ？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。 【設計意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾呼應，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結束，前后照應 ,并自然而然地把對古詩的學習由課內延伸到課外，為學 生展示了更廣闊的學習空間。 【整體設計意圖】《語文課程標準》中指出： “ 語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽 .說 .讀 .寫的能力。教師以情激情 .找準情感基點，使學生在情感的驅使中學習語言，使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術想象力。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。感其境，才 能激其情。而在學生讀古詩時，教者又很好地引導學生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。 第五篇：從軍行教學設計 《從軍行》教學設計 教學設計及設計意圖 教學內容： s 版《義務教育課程標準實驗教科書三年級第六單元第 27 課古詩兩首中的《從軍行》。 教學目標： “ 孤 ” 、 “ 遙 ” 兩個生字。，體會遠征將士的愛國之心。教學準備：多媒體課件。 告訴學生 “ 邊塞 ” 指 “ 邊關 ” “ 邊界 ” ，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。 “ 從軍行 ” “ 從軍行 ” 即 “ 從軍歌 ” ，是樂府詩題?！驹O計意圖】從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。 二、品詩句 ，明詩意 ，讀準字音 ，整體感知 （ 1）指名讀，教師讀，齊讀。 （ 2）指名談對詩句的理解。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學生充分的自主的學習時間 ,感悟理解詩的內容 ,初步體會詩的情感。 三、想意境，悟詩情 1.“ 青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關 ” （ 1） .指名讀，教師隨手將 “ 暗 ”“ 孤 ” 加上點，再請同學讀。 2.“ 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。抓住 “ 終不還 ” 去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。 藝術技巧。 ，背誦 【設計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導學生抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解 .感悟文字背后的意思。 四、拓展延伸 ？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再 次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。 【設計意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾呼應，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結束，前后照應 ,并自然而然地把對古詩的學習由課內延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。 【整體設計意圖】《語文課程標準》中指出： “ 語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富 語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽 .說 .讀 .寫的能力。教師以情激情 .找準情感基點，使學生在情感的驅使中學習語 言，使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術想象力。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。感其境，才能激其情。而在學生讀古詩時，教者又 很好地引導學生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。篇二：從軍行教案 廣州市南武中學 備課簿 2 篇三：《從軍行》教案 《從軍行》教案 一、教學目標 1，了解邊塞詩歌的特點 2，注意邊塞詩歌中意象的運用 3，學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色 二、教學重難點 1，注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情 2，邊塞詩 歌中音樂的表達作用 三、教學課時 一課時 四、教學過程 1,導入新課： 首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四 “ 青海長云暗雪山 , 孤城遙望玉門關。 2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格 盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。 3，王昌齡背景介紹 王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征 人未還。 4，總體感知 從軍行 (其一 )王昌齡 烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。 《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?；募诺?原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時間又逢黃昏， “ 雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰 “ 獨坐 ” 在孤零零的戍樓上。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚 咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這一縷笛聲，對于 “ 獨坐 ” 在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內容更豐富了。環(huán)境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理 —— “ 無那金閨萬里愁 ” 。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。 提示：這首詩描繪了一幅深秋時節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。 4）比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？ 提示：抒情（ “ 其一 ” 曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情； “ 其四 ” 是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志） 環(huán)境與心理描寫（ “ 其一 ” 側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情； “ 其四 ” 側重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情） 5）比較分析同一個詩人不同風格的詩句 《閨怨》（王昌齡） 閨中少婦不知愁 ,春日凝妝上翠樓。 這首詩題作《閨怨》 ,有怨必有愁 .詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手 ,獨劈蹊徑 ,以退為進用反說起筆 ,說這位與丈夫闊別 ,獨處深閨的少婦 ,似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里 ,反而精神麻痹 ,已不知愁了 .當她春日凝妝上翠樓之后 ,忽見陌上楊柳色 ,明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力 ,觸景生情 ,油然而生出青春難再 ,紅顏易年的閨怨之情 :悔不該讓夫從軍以求功名 ,卻辜負了這番良辰美景 .一個悔字道出了這位少婦的閨怨?jié)獬?.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁 ,以樂景起筆 ,反襯出愁怨 ,以反起強化題旨 ,使得行文波瀾起伏 ,跌宕生 姿 ,更令醒目 .總之 ,這首詩不說別而別情自露 ,不言愁而愁緒倍增 ,表現(xiàn)了高超的藝術手法 .比較兩首詩同樣寫 “ 愁 ” ，但兩者在表達情感上有何不同。情感更深一層。 6，板書 烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下 大漠孤煙直，長河落日圓 秋 傷春悲秋（襯托人物心理） 羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關 愁 點明主題 唐代邊塞詩的讀者，往往因為詩中所涉及的地名古今雜舉、空間懸隔而感到困惑。這首詩就有這種情形。雪山即河西走廊南面橫亙廷伸的祁連山脈。有的說，上句是向前極目，下句是回望故鄉(xiāng)。青海、雪山在前，玉關在后，則抒情主人公回望的故鄉(xiāng)該是玉門關西的西域，那不是漢兵，倒成胡兵了。 一、二兩句，不妨設想成次第展現(xiàn)的廣闊地域的畫面：青海湖上空，長云彌溫；湖的北面，橫亙著綿廷千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞 —— 玉門關。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。唐 代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。 “ 青海 ” 地區(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的