【正文】 首先是學(xué)生匯報(bào)納蘭性德故園的情景時(shí)，由于時(shí)間 來(lái)不及了，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有讓學(xué)生充分展示自己，沒(méi)有更好地體現(xiàn)故園溫馨。最后，我覺(jué)得在時(shí)間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個(gè)訓(xùn)練，還有誰(shuí)會(huì)問(wèn)納蘭性德 ” 問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月 “ ？由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生更充分地說(shuō)和讀，下次要合理安排好。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步 .。 “ 鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式 與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。 １、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感： 朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)（聽(tīng)老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。 《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得 ” 字正腔圓 “ 到 ” 有板有眼 “ ，從讀得 ” 正確“ 、 ” 有節(jié)奏 “ 到讀出 ” 味道 “ 與 ” 感覺(jué) “ ，讀出了征程的 ” 畫(huà)面 “ 與故園的 ” 情景 。她從容自如，用詩(shī)意的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生深入詩(shī)詞，引發(fā)想象，讓每個(gè)人都沉浸在大語(yǔ)文的無(wú)限美好中 。下面是本人的幾點(diǎn)思考。張老師不但熟知納蘭性德的身世，而且研讀了納蘭性德的其他詩(shī)詞，例如他在教學(xué)中巧妙地借用了納蘭性德《菩薩蠻》中的 “ 問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月 ”一句幫助解析課文。從課堂教學(xué)情況看，學(xué)生已理解了納蘭性德那種濃濃的 “ 身在征途，心系故園 ” 的相思之情。如果教師連教材解讀都不深入，那就很難做到把課上得從容而有深度了。這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詞所寫(xiě)的內(nèi)容及基本意境。最后，在 “ 問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月 ” 的自問(wèn)和他問(wèn)中，將課堂教學(xué)推向了高潮。 三、寫(xiě)中悟情，深入文本 當(dāng)學(xué)生初步了解詞的大意后，教師讓學(xué)生想象眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和情景。緊接著，在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)在故園，此時(shí)此刻又是怎樣的畫(huà)面和情景。在 “ 征程 ” 與 “ 故園 ” 情景形成強(qiáng)烈 反差的基礎(chǔ)上，再讀這首詞，就給學(xué)生心靈以強(qiáng)有力的震撼。課堂充盈著濃濃的人文氣息，學(xué)生認(rèn)識(shí)得到了提高，情感得到了升華。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考并寫(xiě)出此時(shí)此刻故園的情景，形成體驗(yàn)上的反差。 研讀課文時(shí)，圍繞 “ 身在 征程，心系故園 ” ，那當(dāng)初為什么要去打仗，要和家人分別這一環(huán)節(jié)進(jìn)行感悟。讓學(xué)生以不同的身份問(wèn)，也就是從不同角度去感悟 “ 離別 ” 之情。 五、詩(shī)意的語(yǔ)言入情入境 張 老師的這節(jié)課讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)略了他的詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)，這種詩(shī)意猶如一條清溪潺潺地流過(guò)學(xué)生的心田。 《長(zhǎng)相思》在張老師優(yōu)雅從容的智慧言說(shuō)中轉(zhuǎn)變成一縷彌漫著凄婉，嘆息的鄉(xiāng)愁。沒(méi)有刻板理性的對(duì)比分析，有的是穿越時(shí)空的心靈獨(dú)白：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？也給我們留下深深的印象。對(duì)納蘭容若有所關(guān)注源于大學(xué)時(shí)候看到他那首《減字木蘭花 驪山語(yǔ)罷清宵半，夜雨霖鈴終不怨。 ”人生若只如初見(jiàn)，人往往愛(ài)回憶、玩味最初的開(kāi)始，美麗抑或憂傷。他天生超逸脫俗，但總被一種深深的壓抑和愁緒所籠罩；他才華出眾 ，功名輕取，瀟灑無(wú)羈，短暫的人生經(jīng)歷了愛(ài)妻難產(chǎn)而亡的痛，后續(xù)難圓舊夢(mèng)，摯友的聚散離合，故而使他無(wú)法擺脫內(nèi)心深處的困惑與悲觀。如果這是高中階段的學(xué)習(xí)，我會(huì)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)納蘭容若的世界，品讀他的詞，感受他的清澈澄明。我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是理解詩(shī)句的意思，二是體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。 整節(jié)課下來(lái)，我最大的感覺(jué)是沒(méi)有充分讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入詞的意境中去體會(huì)詞人的思鄉(xiāng)感情，學(xué)生對(duì)詞人的情感把握是停留在淺層面；其次是沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，課堂內(nèi)容零碎沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)；第三，由于楊校、巫校、科組長(zhǎng)、師父等人前來(lái)聽(tīng)課，第一次亮相，未免有點(diǎn)丑媳婦見(jiàn)公婆的忐忑不安，內(nèi)心緊張得有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次、滿頭大汗的。 長(zhǎng)相思教學(xué)反思 2 《長(zhǎng)相思》是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長(zhǎng)的著名詩(shī)詞。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫(xiě)下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。在音樂(lè)聲中，我深情誦讀這首詞，學(xué)生閉起眼睛，構(gòu)思著一幅 幅別致幸福的場(chǎng)面。小孩們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒?，姑娘們坐在門(mén)口繡花；放學(xué)歸來(lái)的孩童放下書(shū)包，放起了風(fēng)箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。 我見(jiàn)學(xué)生熱情高漲，繼而讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場(chǎng)的心聲。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒 —— 長(zhǎng)相思。 第四篇：長(zhǎng)相思教學(xué)反思 長(zhǎng)相思教學(xué)反思一： 《長(zhǎng)相思》是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長(zhǎng)的著名詩(shī)詞。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫(xiě)下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。在音樂(lè)聲中，我深情誦讀這首詞，學(xué)生閉起眼睛，構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場(chǎng)面。小孩們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒?，姑娘們坐在門(mén)口繡花；放學(xué)歸來(lái)的孩童放下書(shū)包，放起了風(fēng)箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。 我見(jiàn)學(xué)生熱情高漲，繼而讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場(chǎng)的心聲。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。 長(zhǎng)相思教學(xué)反思二： 上完課下來(lái)，感覺(jué)酣暢淋漓，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀很到位。然后告訴學(xué)生有一位詞人也離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞。再指導(dǎo)學(xué)生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。學(xué)生一遍比一遍讀得好，但畢竟是多憑語(yǔ)感，所以讀得比較空泛，我示范著讀了一遍，讓學(xué)生感受到了更多的意韻之后，就進(jìn)入到詞的具體學(xué)習(xí)中了。在學(xué)習(xí)夜深千帳燈一句時(shí)，雖然學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)燈的數(shù)量之多與美麗，但不能感受到那種壯觀的情境，經(jīng)我點(diǎn)撥才領(lǐng)會(huì)了；能夠說(shuō)出詞人當(dāng)時(shí)的心情很高興，但不能體會(huì)出豪邁之情，經(jīng)點(diǎn)撥、范讀后，也都能帶著豪邁之情讀出那種千帳燈的壯觀。 進(jìn)入到下闕的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生觀察、描繪風(fēng)一更，雪一更的畫(huà)面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設(shè)計(jì)一出讓學(xué)生把自己當(dāng)作寒冷中的詞人與親 人對(duì)