【正文】 我以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境、喚起學(xué)生的情感，再配以塤曲，把學(xué)生帶入情境，然后讓學(xué)生 反復(fù)吟詠，逐漸拉近與詩(shī)人的情感距離。六讀詩(shī)，讀出境。 長(zhǎng)相思教學(xué)反思范文三 《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞。比如，在初讀詞的時(shí)候，我只請(qǐng)了一個(gè)我認(rèn)為基礎(chǔ)比較差的孩子朗讀，他朗讀的還不錯(cuò)，于是我認(rèn)為全班所有的同學(xué)都弄清生字的讀音了。其實(shí)，這么多年我一直沒(méi)有手寫(xiě)教案了，一直是在電腦上操作的。 “ 技 ” 到用時(shí)方恨少啊，我，平時(shí)太不注意積累和學(xué)習(xí)了。于是，我覺(jué)得有必要對(duì)詞人多一些了解，對(duì)這首詞的寫(xiě)作背景有些認(rèn)識(shí)。 長(zhǎng)相思教學(xué)反思范文二 對(duì)待學(xué)校的教研課，我的態(tài)度很不積極。學(xué)生一遍比一遍讀得好，但畢竟是多憑語(yǔ)感，所以讀得比較空泛，我示范著讀了一遍，讓學(xué)生感受到了更多的意韻之后，就進(jìn)入到詞的具體學(xué)習(xí)中了。下面是小編為大家收集的長(zhǎng)相思教學(xué)反思范文，望大家喜歡。但是我的課堂處理顯得粗糙了些，不夠 精細(xì)。 應(yīng)該說(shuō)，課上得很流暢，孩子們很積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了。 臨近上課了，我的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了大框架，當(dāng)然是仿名家的手法。心不由變得柔柔的，人的一生，不可太過(guò)洞察，也不可太過(guò)計(jì)較，最好的人生態(tài)度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好處，否則，我們無(wú)端地生出一些憂傷和哀怨。在平實(shí)的描述中，給人無(wú)限的遐思和想象。 進(jìn)入到下闕的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生觀察、描繪風(fēng)一更，雪一更的畫(huà)面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設(shè)計(jì)一出讓學(xué)生把自己當(dāng)作寒冷中的詞人與親 人對(duì)話的場(chǎng)景，這樣一下就把學(xué)生帶入到特定的情境中去了，使學(xué)生切身感受到了詞人既想親人又見(jiàn)不到面，連夢(mèng)都?jí)舨怀傻耐纯嗯c悲哀，從而一舉突破聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成一句，接著學(xué)習(xí)故園無(wú)此聲一句，讓學(xué)生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘。然后告訴學(xué)生有一位詞人也離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞。小孩們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒?，姑娘們坐在門口繡花；放學(xué)歸來(lái)的孩童放下書(shū)包，放起了風(fēng)箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫(xiě)下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。小孩們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒?，姑娘們坐在門口繡花；放學(xué)歸來(lái)的孩童放下書(shū)包，放起了風(fēng)箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫(xiě)下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。如果這是高中階段的學(xué)習(xí)，我會(huì)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)納蘭容若的世界，品讀他的詞，感受他的清澈澄明。對(duì)納蘭容若有所關(guān)注源于大學(xué)時(shí)候看到他那首《減字木蘭花 讓學(xué)生以不同的身份問(wèn)，也就是從不同角度去感悟 “ 離別 ” 之情。在 “ 征程 ” 與 “ 故園 ” 情景形成強(qiáng)烈 反差的基礎(chǔ)上，再讀這首詞，就給學(xué)生心靈以強(qiáng)有力的震撼。這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詞所寫(xiě)的內(nèi)容及基本意境。下面是本人的幾點(diǎn)思考。 “ 鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式 與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。 通過(guò)對(duì)納蘭性德的生平情況的交流，將問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。 朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽(tīng)（聽(tīng)老師范讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。 《長(zhǎng)相思》中第二句中的 ” 故園無(wú)此聲 “ 怎樣來(lái)和將士們?cè)谝巴饴稜I(yíng)對(duì)比來(lái)表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢？此時(shí)，我讓學(xué)生閉著眼睛，想想將士們沒(méi)有出征前在家里有哪些事呢？有的學(xué)生則認(rèn)為：在寒冷的風(fēng)雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補(bǔ)衣服；有的則說(shuō)一家老小正圍著火盆說(shuō)著話；有的說(shuō)妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢(mèng) ......學(xué)生 的這些想象，是我沒(méi)有想到，但我給他們提供了機(jī)會(huì)，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。這句話，在進(jìn)行的古詩(shī)詞教學(xué)中我運(yùn)用了，受益匪淺。 有的說(shuō)： “ 我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說(shuō)笑，好不熱鬧。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒 —— 長(zhǎng)相思。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學(xué)生進(jìn)行想象，但效果不太明顯。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著 ” 夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好 “ 的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué) ” 讀到詞的字里行間去 “ ；又讓學(xué)生帶著 ” 長(zhǎng)相思 “ 的感覺(jué) 朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。 這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后，王崧舟在音樂(lè)聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn) 第二篇：長(zhǎng)相思聽(tīng)課報(bào)告 《長(zhǎng)相思》聽(tīng)課報(bào)告 今天，我有幸聽(tīng)了張老師《長(zhǎng)相思》一課的教學(xué)，被她投入的教學(xué)藝術(shù)所感染。 深入解讀文本，這正是我們首先要學(xué)習(xí)的地方，它是 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要準(zhǔn)備。學(xué)生們仿佛看到了跋山涉水的詞人，看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的詞人，看到了抬頭仰望的詞人，看到了孤獨(dú)沉思的詞人。有了這樣的感悟，再讀這首詞，就能讀出其中的 “ 味 ” 了。課堂上，沒(méi)有字斟句酌的肢解剖析，有的是充滿詩(shī)情的輕聲叩問(wèn)。由此閱讀了納蘭容若的生平故事、詩(shī)詞及后人的研究專著。第四，最后比較三首古詩(shī)詞的異同的不同點(diǎn)，學(xué)生不知所以然，我未能應(yīng)時(shí)變通，直接傳輸了 “ 借景抒情、敘事抒情、夾抒情于敘事寫(xiě)景中 ” 這一知識(shí)點(diǎn)，講解得生硬且過(guò)深。 為了更好地體會(huì)作者此時(shí)的心情，我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫(huà)面。舍小家顧大家，赤子之心全都化作 —— 長(zhǎng)相思。 為了更好地體會(huì)作者此時(shí)的心情，我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫(huà)面。舍小家顧大家，赤子之心全都化作長(zhǎng)相思。我采用出示一句詞就投影 配套畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生觀察、描繪，把學(xué)生帶入具體情境之后再讀，這樣學(xué)生就能入情入境立體式地讀了。 但是當(dāng)我數(shù)次看見(jiàn)學(xué)校的 x 書(shū)記在精心準(zhǔn)備教研課，再加上看了 x 書(shū)記的精彩展示之后，我赧顏。