【正文】 到把課上得從容而有深度了。 研讀課文時，圍繞 “ 身在 征程，心系故園 ” ，那當(dāng)初為什么要去打仗，要和家人分別這一環(huán)節(jié)進行感悟。他天生超逸脫俗，但總被一種深深的壓抑和愁緒所籠罩；他才華出眾 ，功名輕取，瀟灑無羈，短暫的人生經(jīng)歷了愛妻難產(chǎn)而亡的痛，后續(xù)難圓舊夢，摯友的聚散離合，故而使他無法擺脫內(nèi)心深處的困惑與悲觀。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學(xué)生閉起眼睛，構(gòu)思著一幅 幅別致幸福的場面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學(xué)生閉起眼睛，構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場面。在學(xué)習(xí)夜深千帳燈一句時，雖然學(xué)生能夠領(lǐng)會燈的數(shù)量之多與美麗，但不能感受到那種壯觀的情境，經(jīng)我點撥才領(lǐng)會了；能夠說出詞人當(dāng)時的心情很高興，但不能體會出豪邁之情，經(jīng)點撥、范讀后，也都能帶著豪邁之情讀出那種千帳燈的壯觀。一直不太喜歡視頻，因為視頻傳遞信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。也就是這一天，我決定就在當(dāng)天上課。 第五篇：最新長相思教學(xué)反思 《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。學(xué)完之后讓學(xué)生讀這闋時他們已經(jīng)能讀得身臨其境并哀婉凄艷了。 雖然自己感覺對這首詞已經(jīng)理解了，深刻理解了。雖然說教學(xué)設(shè)計是以我自己為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，沒有讓孩子發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的意識，但是孩子們的態(tài)度是積極的，踴躍的。四讀詩，讀出大意 。 體會意境時，我運用了語言描述、配圖配樂吟誦等多種方法，誘發(fā)想像，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)出生動鮮活的畫面，讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)自己獨特的感受能力，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。所以學(xué)古詩詞必先朗誦。緊接著，我按照教學(xué)設(shè)計制作了課件。 互聯(lián)網(wǎng)是個好東西，我閱讀了楊雨教授在 “ 百家講壇 ” 上講述 的納蘭性德的文字資料。在學(xué)習(xí) “ 夜深千帳燈 ” 一句時，雖然學(xué)生 能夠領(lǐng)會燈的數(shù)量之多與美麗，但不能感受到那種壯觀的情境，經(jīng)我點撥才領(lǐng)會了 。 最后我還是有必要用一句話來時時提醒自己：任何事情，不要以塞責(zé)的態(tài)度去對待，就會有實效，就不會淪為形式。那天清晨，天剛蒙蒙亮，我居然是在《長相思》中醒來的，于是，提筆寫教案。詞人到底是為什么出征，詞人為什么會有這樣的情緒 諸多疑問上心頭。再指導(dǎo)學(xué)生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠。驪山語罷清宵半，夜雨霖鈴終不怨。課堂充盈著濃濃的人文氣息，學(xué)生認(rèn)識得到了提高，情感得到了升華。張老師不但熟知納蘭性德的身世，而且研讀了納蘭性德的其他詩詞，例如他在教學(xué)中巧妙地借用了納蘭性德《菩薩蠻》中的 “ 問君何事輕離別，一年能幾團圓月 ”一句幫助解析課文。 當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在著一些不足之處： 首先是學(xué)生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間 來不及了，我只讓兩個學(xué)生回答了，沒有讓學(xué)生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。第 3 篇：《長相思》聽課反思 本學(xué)期，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學(xué)語文第七冊中的《長相思》。 ” 有的說： “ 我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠(yuǎn)處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期 待納蘭性德與他們團聚。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠。細(xì)細(xì)想想，學(xué)生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學(xué)習(xí)起來平平淡淡。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進 ” 征途 “ 與 ” 故園 “ ，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。至此，學(xué)生已深 刻領(lǐng)悟到 “ 山一程，水一程，程程都是長相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思 ” 所飽含的情感，這時學(xué)生對文本的整體認(rèn)識是豐滿的，相對于初讀時已有了質(zhì)的提高。教學(xué)中，老師主要是用富有詩意的語言將學(xué)生帶入與課文內(nèi)容相一致的美妙境界。 按照最傳統(tǒng)的古詩教學(xué) “ 知人論詩 ” ，我讓 學(xué)生了解納蘭容若的背景，朗讀古詩，初步感知詩詞內(nèi)容，分片解讀重點詞句中把握詞人表達(dá)的感情。作者為了 壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是 —— 長相思。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是長相思。 長相思教學(xué)反思三： 對待學(xué)校的教研課，我的態(tài)度很不積極。技到用時方恨少啊，我，平時太不注意積累和學(xué)習(xí)了。比如，在初讀詞的時候，我只請了一個我認(rèn)為基礎(chǔ)比較差的孩子朗讀，他朗讀的還不錯，于是我認(rèn)為全班所有的同學(xué)都弄清生字的讀音了。然后告訴學(xué)生有一位詞人也離開了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞。于是，我端正態(tài)度。就這樣，一段視頻我看了三遍。在教學(xué)的過程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時候 “ 偷工減料 ” 了，因此就沒有發(fā)現(xiàn)問題。又如 ，在讀出詞的大意時，我抓住作者 “ 身在何處 ” 與 “ 心在何處 ” 作為突破點，體會到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情，而后，又讓學(xué)生在老師的范讀時想象作者故園的美好景象。此時讓學(xué)生有感情地去讀，就可謂 “ 意到情成 ” 了。但是我的課堂處理顯得粗 糙了些，不夠精細(xì)。 臨近上課了，我的教學(xué)設(shè)計雖然有了大框架，當(dāng)然是仿名家的手法。在平實的描述中，給人無限的遐思和想象。再指導(dǎo)學(xué)生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。于是我要不斷糾正孩子們的讀音錯誤。邊看邊揣摩，為什么這樣設(shè)計，達(dá)到了什么樣的教學(xué)效果呢？還可以進行一些什么改進呢？邊看邊想，邊想邊回看。 但是當(dāng)我數(shù)次看見學(xué)校的 x 書記在精心準(zhǔn)備教研課，再加上看了 x 書記的精彩展示之后，我赧顏。舍小家顧大家，赤子之心全都化作長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作 —— 長相思。第四，最后比較三首古詩詞的異同的不同點，學(xué)生不知所以然，我未能應(yīng)時變通，直接傳輸了 “ 借景抒情、敘事抒情、夾抒情于敘事寫景中 ” 這一知識點，講解得生硬且過深。課堂上，沒有字斟句酌的肢解剖析，有的是充滿詩情的輕聲叩