【正文】 到把課上得從容而有深度了。 研讀課文時(shí)，圍繞 “ 身在 征程，心系故園 ” ，那當(dāng)初為什么要去打仗，要和家人分別這一環(huán)節(jié)進(jìn)行感悟。他天生超逸脫俗，但總被一種深深的壓抑和愁緒所籠罩；他才華出眾 ，功名輕取，瀟灑無(wú)羈，短暫的人生經(jīng)歷了愛(ài)妻難產(chǎn)而亡的痛，后續(xù)難圓舊夢(mèng)，摯友的聚散離合，故而使他無(wú)法擺脫內(nèi)心深處的困惑與悲觀。在音樂(lè)聲中，我深情誦讀這首詞，學(xué)生閉起眼睛，構(gòu)思著一幅 幅別致幸福的場(chǎng)面。在音樂(lè)聲中，我深情誦讀這首詞，學(xué)生閉起眼睛，構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場(chǎng)面。在學(xué)習(xí)夜深千帳燈一句時(shí)，雖然學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)燈的數(shù)量之多與美麗，但不能感受到那種壯觀的情境，經(jīng)我點(diǎn)撥才領(lǐng)會(huì)了；能夠說(shuō)出詞人當(dāng)時(shí)的心情很高興，但不能體會(huì)出豪邁之情，經(jīng)點(diǎn)撥、范讀后，也都能帶著豪邁之情讀出那種千帳燈的壯觀。一直不太喜歡視頻，因?yàn)橐曨l傳遞信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。也就是這一天，我決定就在當(dāng)天上課。 第五篇：最新長(zhǎng)相思教學(xué)反思 《長(zhǎng)相思》是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長(zhǎng)的著名詩(shī)詞。學(xué)完之后讓學(xué)生讀這闋時(shí)他們已經(jīng)能讀得身臨其境并哀婉凄艷了。 雖然自己感覺(jué)對(duì)這首詞已經(jīng)理解了，深刻理解了。雖然說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是以我自己為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，沒(méi)有讓孩子發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是孩子們的態(tài)度是積極的，踴躍的。四讀詩(shī)，讀出大意 。 體會(huì)意境時(shí)，我運(yùn)用了語(yǔ)言描述、配圖配樂(lè)吟誦等多種方法，誘發(fā)想像，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)出生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中培養(yǎng)自己獨(dú)特的感受能力，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。所以學(xué)古詩(shī)詞必先朗誦。緊接著，我按照教學(xué)設(shè)計(jì)制作了課件。 互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)好東西，我閱讀了楊雨教授在 “ 百家講壇 ” 上講述 的納蘭性德的文字資料。在學(xué)習(xí) “ 夜深千帳燈 ” 一句時(shí)，雖然學(xué)生 能夠領(lǐng)會(huì)燈的數(shù)量之多與美麗，但不能感受到那種壯觀的情境，經(jīng)我點(diǎn)撥才領(lǐng)會(huì)了 。 最后我還是有必要用一句話來(lái)時(shí)時(shí)提醒自己：任何事情，不要以塞責(zé)的態(tài)度去對(duì)待，就會(huì)有實(shí)效，就不會(huì)淪為形式。那天清晨，天剛蒙蒙亮，我居然是在《長(zhǎng)相思》中醒來(lái)的，于是，提筆寫(xiě)教案。詞人到底是為什么出征，詞人為什么會(huì)有這樣的情緒 諸多疑問(wèn)上心頭。再指導(dǎo)學(xué)生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠。驪山語(yǔ)罷清宵半，夜雨霖鈴終不怨。課堂充盈著濃濃的人文氣息，學(xué)生認(rèn)識(shí)得到了提高，情感得到了升華。張老師不但熟知納蘭性德的身世，而且研讀了納蘭性德的其他詩(shī)詞，例如他在教學(xué)中巧妙地借用了納蘭性德《菩薩蠻》中的 “ 問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月 ”一句幫助解析課文。 當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些不足之處： 首先是學(xué)生匯報(bào)納蘭性德故園的情景時(shí)，由于時(shí)間 來(lái)不及了，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有讓學(xué)生充分展示自己，沒(méi)有更好地體現(xiàn)故園溫馨。第 3 篇：《長(zhǎng)相思》聽(tīng)課反思 本學(xué)期，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的《長(zhǎng)相思》。 ” 有的說(shuō)： “ 我看見(jiàn)了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠(yuǎn)處時(shí)時(shí)傳來(lái)鳥(niǎo)兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期 待納蘭性德與他們團(tuán)聚。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠。細(xì)細(xì)想想，學(xué)生了解得只是表面的、膚淺的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有真正地、深入鉆進(jìn)古詩(shī)句之中，因此學(xué)習(xí)起來(lái)平平淡淡。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后，再帶著情感走進(jìn) ” 征途 “ 與 ” 故園 “ ，讀出畫(huà)面與情景，以情帶讀，讀中悟情。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。至此，學(xué)生已深 刻領(lǐng)悟到 “ 山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思 ” 所飽含的情感，這時(shí)學(xué)生對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)是豐滿的，相對(duì)于初讀時(shí)已有了質(zhì)的提高。教學(xué)中，老師主要是用富有詩(shī)意的語(yǔ)言將學(xué)生帶入與課文內(nèi)容相一致的美妙境界。 按照最傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué) “ 知人論詩(shī) ” ，我讓 學(xué)生了解納蘭容若的背景，朗讀古詩(shī)，初步感知詩(shī)詞內(nèi)容，分片解讀重點(diǎn)詞句中把握詞人表達(dá)的感情。作者為了 壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨(dú)和寂寞，著山一程，水一程，程程都是 —— 長(zhǎng)相思。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨(dú)和寂寞，著山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思。 長(zhǎng)相思教學(xué)反思三： 對(duì)待學(xué)校的教研課，我的態(tài)度很不積極。技到用時(shí)方恨少啊，我，平時(shí)太不注意積累和學(xué)習(xí)了。比如，在初讀詞的時(shí)候，我只請(qǐng)了一個(gè)我認(rèn)為基礎(chǔ)比較差的孩子朗讀，他朗讀的還不錯(cuò)，于是我認(rèn)為全班所有的同學(xué)都弄清生字的讀音了。然后告訴學(xué)生有一位詞人也離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞。于是，我端正態(tài)度。就這樣，一段視頻我看了三遍。在教學(xué)的過(guò)程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時(shí)候 “ 偷工減料 ” 了，因此就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。又如 ，在讀出詞的大意時(shí)，我抓住作者 “ 身在何處 ” 與 “ 心在何處 ” 作為突破點(diǎn)，體會(huì)到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情，而后，又讓學(xué)生在老師的范讀時(shí)想象作者故園的美好景象。此時(shí)讓學(xué)生有感情地去讀，就可謂 “ 意到情成 ” 了。但是我的課堂處理顯得粗 糙了些，不夠精細(xì)。 臨近上課了，我的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了大框架，當(dāng)然是仿名家的手法。在平實(shí)的描述中，給人無(wú)限的遐思和想象。再指導(dǎo)學(xué)生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。于是我要不斷糾正孩子們的讀音錯(cuò)誤。邊看邊揣摩，為什么這樣設(shè)計(jì)，達(dá)到了什么樣的教學(xué)效果呢？還可以進(jìn)行一些什么改進(jìn)呢？邊看邊想，邊想邊回看。 但是當(dāng)我數(shù)次看見(jiàn)學(xué)校的 x 書(shū)記在精心準(zhǔn)備教研課，再加上看了 x 書(shū)記的精彩展示之后，我赧顏。舍小家顧大家，赤子之心全都化作長(zhǎng)相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作 —— 長(zhǎng)相思。第四，最后比較三首古詩(shī)詞的異同的不同點(diǎn)，學(xué)生不知所以然，我未能應(yīng)時(shí)變通，直接傳輸了 “ 借景抒情、敘事抒情、夾抒情于敘事寫(xiě)景中 ” 這一知識(shí)點(diǎn)，講解得生硬且過(guò)深。課堂上，沒(méi)有字斟句酌的肢解剖析，有的是充滿詩(shī)情的輕聲叩