【正文】 他們已經(jīng)能讀得身臨其境并哀婉凄艷了。上闕學(xué)完之后我讓學(xué)生再回過(guò)頭來(lái)讀一遍，學(xué)生就都讀得很投入了。我采用出示一句詞就投影 配套畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生觀察、描繪，把學(xué)生帶入具體情境之后再讀，這樣學(xué)生就能入情入境立體式地讀了。讓學(xué)生一讀詞，將詞讀準(zhǔn)、讀順；二讀詞，讀出節(jié)奏、味道，三讀詞讀出感情。接著出示詞人介紹，重點(diǎn)介紹他是皇帝身邊的一等侍衛(wèi)，所以這次隨皇帝巡視遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)，他文武雙全，是清代三大詞人之一，詞風(fēng)哀婉凄艷，并提醒這首詞應(yīng)以什么情感來(lái)讀。 我首先讓外地生談來(lái)自哪里，思念家鄉(xiāng)嗎，思念家鄉(xiāng)的什么？導(dǎo)入課題，撥動(dòng)他們的情 弦，墊定思鄉(xiāng)的感情基調(diào)。舍小家顧大家，赤子之心全都化作長(zhǎng)相思。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨(dú)和寂寞，著山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思。 有的說(shuō)：我看見(jiàn)了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明 月，不遠(yuǎn)處時(shí)時(shí)傳來(lái)鳥(niǎo)兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團(tuán)聚。 有的說(shuō)：我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說(shuō)笑，好不熱鬧。 為了更好地體會(huì)作者此時(shí)的心情，我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫(huà)面。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時(shí)連思念 家鄉(xiāng)的夢(mèng)也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。納蘭性德是通過(guò)寫(xiě)景和敘事兩個(gè)方面來(lái)傾訴自己的心聲的。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。舍小家顧大家，赤子之心全都化作 —— 長(zhǎng)相思。作者為了 壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨(dú)和寂寞，著山一程，水一程，程程都是 —— 長(zhǎng)相思。 ” 有的說(shuō)： “ 我看見(jiàn)了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠(yuǎn)處時(shí)時(shí)傳來(lái)鳥(niǎo)兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團(tuán)聚。 有的說(shuō)： “ 我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說(shuō)笑，好不熱鬧。 為了更好地體會(huì)作者此時(shí)的心情，我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫(huà)面。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時(shí)連思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。納蘭性德是通過(guò)寫(xiě)景和敘事兩個(gè)方面來(lái)傾訴自己的心聲的。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。第四，最后比較三首古詩(shī)詞的異同的不同點(diǎn)，學(xué)生不知所以然，我未能應(yīng)時(shí)變通，直接傳輸了 “ 借景抒情、敘事抒情、夾抒情于敘事寫(xiě)景中 ” 這一知識(shí)點(diǎn)，講解得生硬且過(guò)深。 按照最傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué) “ 知人論詩(shī) ” ，我讓 學(xué)生了解納蘭容若的背景，朗讀古詩(shī)，初步感知詩(shī)詞內(nèi)容，分片解讀重點(diǎn)詞句中把握詞人表達(dá)的感情。然而，納蘭容若的詩(shī)詞是五年級(jí)學(xué)生初次接觸，并且這年齡階段的學(xué)生沒(méi)有太多品詩(shī)賞句的能力，并且這單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會(huì)作者如何表達(dá)思鄉(xiāng)感情的。品讀他的詞，單純的直擊心靈，干凈，清澈，完全如孩子般。由此閱讀了納蘭容若的生平故事、詩(shī)詞及后人的研究專(zhuān)著。何如薄幸錦衣兒，比翼連枝當(dāng)日愿。 擬古決絕詞》： “ 人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫(huà)扇？等閑變卻故人心，卻道故人心易變。 第三篇：長(zhǎng)相思教學(xué)反思 《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，下面是 小編收集整理的長(zhǎng)相思教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！長(zhǎng)相思教學(xué)反思 1 《長(zhǎng)相思》是清代詞人納蘭性德寫(xiě)的關(guān)于出征在征途中的將士風(fēng)雪夜思念家鄉(xiāng)的一首詞。課堂上，沒(méi)有字斟句酌的肢解剖析，有的是充滿詩(shī)情的輕聲叩問(wèn)。教學(xué)中，老師主要是用富有詩(shī)意的語(yǔ)言將學(xué)生帶入與課文內(nèi)容相一致的美妙境界。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了：詞人不是輕離別，而是為了衛(wèi)國(guó)的壯志而不得不離別！ 最后，學(xué)生在感悟到 “ 山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思；愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化著長(zhǎng)相思 ” 的基礎(chǔ)上，再次朗讀全文，學(xué)生這時(shí)的朗讀，已能較深刻地體味詞人的情感，在朗讀中更易產(chǎn)生共鳴。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)張老師借助 “ 問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月 ” 來(lái)進(jìn)行。有了這樣的感悟，再讀這首詞，就能讀出其中的 “ 味 ” 了。 四、以讀悟情，帶問(wèn)悟情 初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生悟出納蘭性德 “ 身在征程，心系故園 ” 的深義，并具體舉例 “ 身在崇山峻嶺，身在大河小川，身在山海關(guān)外，身在軍營(yíng)帳篷 ” ，即身在不同的征途中，但心里只有一個(gè)牽掛 —— 故園。這就是從文本語(yǔ)言，到豐滿的形象，再到文本語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生寫(xiě)下了春意盎然的村居畫(huà)面，寫(xiě)下了其樂(lè)融融的團(tuán)聚畫(huà)面等。學(xué)生們仿佛看到了跋山涉水的詞人，看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的詞人，看到了抬頭仰望的詞人，看到了孤獨(dú)沉思的詞人。至此，學(xué)生已深 刻領(lǐng)悟到 “ 山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思 ” 所飽含的情感，這時(shí)學(xué)生對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)是豐滿的，相對(duì)于初讀時(shí)已有了質(zhì)的提高。接著由兩個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生從部分深入理解作者濃濃的相思之情，并緊緊圍繞 “ 身在征程，心系故園 ” 一句反復(fù)朗讀、感悟和交流，從而體會(huì)納蘭性德的 “ 相思之長(zhǎng) ” 。 二、分層次朗讀，讀中悟情 張老師先要求學(xué)生將詞讀正確，讀流利，再讀出韻味，之后，讓學(xué)生說(shuō)出讀后在腦海里留下了怎樣的印象和感覺(jué)。 深入解讀文本，這正是我們首先要學(xué)習(xí)的地方，它是 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要準(zhǔn)備?？梢?jiàn)，張老師在備課時(shí)對(duì)納蘭性德是做了深入研究的，有了這樣的基礎(chǔ)，對(duì)教材的解讀就深入了。 一、對(duì)文本的深入解讀和應(yīng)用 準(zhǔn)確而深入地解讀文本，是上好課的前提。張老師的教學(xué)以讀悟情，以想象悟情，以寫(xiě)悟情。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后，王崧舟在音樂(lè)聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn) 第二篇：長(zhǎng)相思聽(tīng)課報(bào)告 《長(zhǎng)相思》聽(tīng)課報(bào)告 今天，我有幸聽(tīng)了張老師《長(zhǎng)相思》一課的教學(xué)，被她投入的教學(xué)藝術(shù)所感染。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與