【正文】 互聯(lián)網(wǎng)是個好東西，我閱讀了楊雨教授在百家講壇上講述的納蘭性德的文字資料。邊看邊揣摩，為什么這樣設(shè)計，達(dá)到了什么樣的教學(xué)效果呢？還可以進(jìn)行一些什么改進(jìn)呢？邊看邊想，邊想邊回看。緊接著，我按照教學(xué)設(shè)計制作了課件。于是我要不斷糾正孩子們的讀音錯誤。所以學(xué)古詩詞必先朗誦。再指導(dǎo)學(xué)生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。 進(jìn)入到下闕的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生觀察、描繪 “ 風(fēng)一更，雪一更 ” 的畫面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設(shè)計一出讓學(xué)生把自己當(dāng)作寒冷中的詞人與親人對話的場景，這樣一下就把學(xué)生帶入到特定的情境中去了，使學(xué)生切身感受到了詞人既想親人又見不到面，連夢都夢不成的痛苦與 悲哀，從而一舉突破 “ 聒碎鄉(xiāng)心夢不成 ” 一句，接著學(xué)習(xí) “ 故園無此聲 ” 一句，讓學(xué)生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘。在平實的描述中，給人無限的遐思和想象。心不由變得柔柔的，人的一生，不可太過洞察，也不可太過計較，最好的人生態(tài)度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好處，否則，我們無端地生出一些憂傷和哀怨。 臨近上課了，我的教學(xué)設(shè)計雖然有了大框架，當(dāng)然是仿名家的手法。 應(yīng)該說，課上得很流暢，孩子們很積極地參與到學(xué)習(xí)中來了。但是我的課堂處理顯得粗 糙了些，不夠精細(xì)。三讀詩，讀出印象 。此時讓學(xué)生有感情地去讀，就可謂 “ 意到情成 ” 了。 。又如 ，在讀出詞的大意時，我抓住作者 “ 身在何處 ” 與 “ 心在何處 ” 作為突破點，體會到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情，而后，又讓學(xué)生在老師的范讀時想象作者故園的美好景象。 教學(xué)《長相思》時，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：初讀詩，咬準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓 。在教學(xué)的過程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時候 “ 偷工減料 ” 了，因此就沒有發(fā)現(xiàn)問題。也就是這一天，我決 定就在當(dāng)天上課。就這樣，一段視頻我看了三遍。一直不太喜歡視頻，因為視頻傳遞信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。于是，我端正態(tài)度。能夠說出詞人當(dāng)時的心情很高興，但不能體會出豪邁之情，經(jīng)點撥、范讀后，也都能帶著豪邁之情讀出那種 “ 千帳燈 ” 的壯觀。然后告訴學(xué)生有一位詞人也離開了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞。 長相思教學(xué)反思四： 《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞。比如，在初讀詞的時候，我只請了一個我認(rèn)為基礎(chǔ)比較差的孩子朗讀，他朗讀的還不錯，于是我認(rèn)為全班所有的同學(xué)都弄清生字的讀音了。其實，這么多年我一直沒有手寫教案了， 一直是在電腦上操作的。技到用時方恨少啊，我，平時太不注意積累和學(xué)習(xí)了。于是，我覺得有必要對詞人多一些了解，對這首詞的寫 作背景有些認(rèn)識。 長相思教學(xué)反思三： 對待學(xué)校的教研課，我的態(tài)度很不積極。讓學(xué)生一讀詞，將詞讀準(zhǔn)、讀順；二讀詞，讀出節(jié)奏、味道，三讀詞讀出感情。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是長相思。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念 家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。作者為了 壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是 —— 長相思。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。 按照最傳統(tǒng)的古詩教學(xué) “ 知人論詩 ” ，我讓 學(xué)生了解納蘭容若的背景，朗讀古詩，初步感知詩詞內(nèi)容，分片解讀重點詞句中把握詞人表達(dá)的感情。何如薄幸錦衣兒，比翼連枝當(dāng)日愿。教學(xué)中，老師主要是用富有詩意的語言將學(xué)生帶入與課文內(nèi)容相一致的美妙境界。 四、以讀悟情，帶問悟情 初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生悟出納蘭性德 “ 身在征程，心系故園 ” 的深義，并具體舉例 “ 身在崇山峻嶺，身在大河小川，身在山海關(guān)外，身在軍營帳篷 ” ，即身在不同的征途中，但心里只有一個牽掛 —— 故園。至此，學(xué)生已深 刻領(lǐng)悟到 “ 山一程，水一程，程程都是長相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思 ” 所飽含的情感，這時學(xué)生對文本的整體認(rèn)識是豐滿的，相對于初讀時已有了質(zhì)的提高?？梢姡瑥埨蠋熢趥湔n時對納蘭性德是做了深入研究的，有了這樣的基礎(chǔ)，對教材的解讀就深入了。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。其次是朗讀訓(xùn)練形式可更多樣些。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進(jìn) ” 征途 “ 與 ” 故園 “ ，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。 《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生 走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。細(xì)細(xì)想想，學(xué)生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進(jìn)古詩句之中，因此學(xué)習(xí)起來平平淡淡。 我見學(xué)生熱情高漲，繼而讓他們在小組內(nèi)交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。 ” 有的說： “ 我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠(yuǎn)處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期 待納蘭性德與他們團(tuán)聚。這樣一節(jié)課下來，按道理說，學(xué) 生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。第 3 篇：《長相思》聽課反思 本學(xué)期，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學(xué)語文第七冊中的《長相思》。 《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得 ” 字正腔圓 “ 到 ” 有板有眼 “ ，從讀得 ” 正確“ 、 ” 有節(jié)奏 “ 到讀出 ” 味道 “ 與 ” 感覺 “ 。 當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在著一些不足之處： 首先是學(xué)生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間 來不及了，我只讓兩個學(xué)生回答了，沒有讓學(xué)生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。 １、在朗讀中與文本