【正文】 互聯(lián)網(wǎng)是個好東西，我閱讀了楊雨教授在百家講壇上講述的納蘭性德的文字資料。邊看邊揣摩，為什么這樣設計，達到了什么樣的教學效果呢？還可以進行一些什么改進呢？邊看邊想，邊想邊回看。緊接著，我按照教學設計制作了課件。于是我要不斷糾正孩子們的讀音錯誤。所以學古詩詞必先朗誦。再指導學生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。 進入到下闕的學習時，讓學生觀察、描繪 “ 風一更，雪一更 ” 的畫面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設計一出讓學生把自己當作寒冷中的詞人與親人對話的場景，這樣一下就把學生帶入到特定的情境中去了，使學生切身感受到了詞人既想親人又見不到面，連夢都夢不成的痛苦與 悲哀，從而一舉突破 “ 聒碎鄉(xiāng)心夢不成 ” 一句，接著學習 “ 故園無此聲 ” 一句，讓學生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘。在平實的描述中，給人無限的遐思和想象。心不由變得柔柔的，人的一生，不可太過洞察，也不可太過計較，最好的人生態(tài)度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好處，否則，我們無端地生出一些憂傷和哀怨。 臨近上課了，我的教學設計雖然有了大框架，當然是仿名家的手法。 應該說，課上得很流暢，孩子們很積極地參與到學習中來了。但是我的課堂處理顯得粗 糙了些，不夠精細。三讀詩，讀出印象 。此時讓學生有感情地去讀，就可謂 “ 意到情成 ” 了。 。又如 ，在讀出詞的大意時，我抓住作者 “ 身在何處 ” 與 “ 心在何處 ” 作為突破點，體會到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情，而后，又讓學生在老師的范讀時想象作者故園的美好景象。 教學《長相思》時，我設計了幾個環(huán)節(jié)：初讀詩，咬準字音，讀得字正腔圓 。在教學的過程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時候 “ 偷工減料 ” 了，因此就沒有發(fā)現(xiàn)問題。也就是這一天，我決 定就在當天上課。就這樣，一段視頻我看了三遍。一直不太喜歡視頻，因為視頻傳遞信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。于是，我端正態(tài)度。能夠說出詞人當時的心情很高興，但不能體會出豪邁之情，經(jīng)點撥、范讀后，也都能帶著豪邁之情讀出那種 “ 千帳燈 ” 的壯觀。然后告訴學生有一位詞人也離開了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞。 長相思教學反思四： 《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞。比如，在初讀詞的時候，我只請了一個我認為基礎(chǔ)比較差的孩子朗讀，他朗讀的還不錯，于是我認為全班所有的同學都弄清生字的讀音了。其實，這么多年我一直沒有手寫教案了， 一直是在電腦上操作的。技到用時方恨少啊，我，平時太不注意積累和學習了。于是，我覺得有必要對詞人多一些了解，對這首詞的寫 作背景有些認識。 長相思教學反思三： 對待學校的教研課，我的態(tài)度很不積極。讓學生一讀詞，將詞讀準、讀順；二讀詞，讀出節(jié)奏、味道，三讀詞讀出感情。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是長相思。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念 家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。作者為了 壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是 —— 長相思。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。 按照最傳統(tǒng)的古詩教學 “ 知人論詩 ” ，我讓 學生了解納蘭容若的背景，朗讀古詩，初步感知詩詞內(nèi)容，分片解讀重點詞句中把握詞人表達的感情。何如薄幸錦衣兒，比翼連枝當日愿。教學中，老師主要是用富有詩意的語言將學生帶入與課文內(nèi)容相一致的美妙境界。 四、以讀悟情，帶問悟情 初讀課文時，引導學生悟出納蘭性德 “ 身在征程，心系故園 ” 的深義，并具體舉例 “ 身在崇山峻嶺，身在大河小川，身在山海關(guān)外，身在軍營帳篷 ” ，即身在不同的征途中，但心里只有一個牽掛 —— 故園。至此，學生已深 刻領(lǐng)悟到 “ 山一程，水一程，程程都是長相思；風一更，雪一更，更更喚醒長相思 ” 所飽含的情感，這時學生對文本的整體認識是豐滿的，相對于初讀時已有了質(zhì)的提高?？梢姡瑥埨蠋熢趥湔n時對納蘭性德是做了深入研究的，有了這樣的基礎(chǔ)，對教材的解讀就深入了。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進 ” 征途 “ 與 ” 故園 “ ，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。 《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生 走進詞境，進入詞心。細細想想，學生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學習起來平平淡淡。 我見學生熱情高漲，繼而讓他們在小組內(nèi)交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。他在途中遭遇風雪，輾轉(zhuǎn)難眠。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。 ” 有的說： “ 我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期 待納蘭性德與他們團聚。這樣一節(jié)課下來，按道理說，學 生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。第 3 篇：《長相思》聽課反思 本學期，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學語文第七冊中的《長相思》。 《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得 ” 字正腔圓 “ 到 ” 有板有眼 “ ，從讀得 ” 正確“ 、 ” 有節(jié)奏 “ 到讀出 ” 味道 “ 與 ” 感覺 “ 。 當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處： 首先是學生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間 來不及了，我只讓兩個學生回答了，沒有讓學生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。 １、在朗讀中與文本