【正文】 納蘭性德 ” 問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月 “ ？由于時間原因沒能讓學(xué)生更充分地說和讀，下次要合理安排好。 這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，爭取更大的進(jìn)步 .。第 4 篇：《長相思》聽課反思 ” 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 “ 鼓勵學(xué)生以各種不同的方式 與文本進(jìn)行對話，是對話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。 １、在朗讀中與文本對話，體味情感： 朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。 《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得 ” 字正腔圓 “ 到 ” 有板有眼 “ ，從讀得 ” 正確“ 、 ” 有節(jié)奏 “ 到讀出 ” 味道 “ 與 ” 感覺 “ ，讀出了征程的 ” 畫面 “ 與故園的 ” 情景 。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，王崧舟在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn) 第二篇：長相思聽課報告 《長相思》聽課報告 今天，我有幸聽了張老師《長相思》一課的教學(xué)，被她投入的教學(xué)藝術(shù)所感染。她從容自如，用詩意的語言引領(lǐng)學(xué)生深入詩詞，引發(fā)想象，讓每個人都沉浸在大語文的無限美好中 。張老師的教學(xué)以讀悟情，以想象悟情，以寫悟情。下面是本人的幾點(diǎn)思考。 一、對文本的深入解讀和應(yīng)用 準(zhǔn)確而深入地解讀文本，是上好課的前提。張老師不但熟知納蘭性德的身世，而且研讀了納蘭性德的其他詩詞，例如他在教學(xué)中巧妙地借用了納蘭性德《菩薩蠻》中的 “ 問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月 ”一句幫助解析課文。可見，張老師在備課時對納蘭性德是做了深入研究的，有了這樣的基礎(chǔ)，對教材的解讀就深入了。從課堂教學(xué)情況看，學(xué)生已理解了納蘭性德那種濃濃的 “ 身在征途，心系故園 ” 的相思之情。 深入解讀文本，這正是我們首先要學(xué)習(xí)的地方，它是 開展教學(xué)活動的必要準(zhǔn)備。如果教師連教材解讀都不深入，那就很難做到把課上得從容而有深度了。 二、分層次朗讀，讀中悟情 張老師先要求學(xué)生將詞讀正確，讀流利，再讀出韻味，之后，讓學(xué)生說出讀后在腦海里留下了怎樣的印象和感覺。這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詞所寫的內(nèi)容及基本意境。接著由兩個問題帶領(lǐng)學(xué)生從部分深入理解作者濃濃的相思之情，并緊緊圍繞 “ 身在征程，心系故園 ” 一句反復(fù)朗讀、感悟和交流，從而體會納蘭性德的 “ 相思之長 ” 。最后，在 “ 問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月 ” 的自問和他問中，將課堂教學(xué)推向了高潮。至此，學(xué)生已深 刻領(lǐng)悟到 “ 山一程，水一程，程程都是長相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思 ” 所飽含的情感，這時學(xué)生對文本的整體認(rèn)識是豐滿的，相對于初讀時已有了質(zhì)的提高。 三、寫中悟情，深入文本 當(dāng)學(xué)生初步了解詞的大意后，教師讓學(xué)生想象眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景。學(xué)生們仿佛看到了跋山涉水的詞人，看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的詞人，看到了抬頭仰望的詞人，看到了孤獨(dú)沉思的詞人。緊接著，在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂聲中，讓學(xué)生寫寫在故園，此時此刻又是怎樣的畫面和情景。學(xué)生寫下了春意盎然的村居畫面，寫下了其樂融融的團(tuán)聚畫面等。在 “ 征程 ” 與 “ 故園 ” 情景形成強(qiáng)烈 反差的基礎(chǔ)上，再讀這首詞，就給學(xué)生心靈以強(qiáng)有力的震撼。這就是從文本語言，到豐滿的形象，再到文本語言的過程。課堂充盈著濃濃的人文氣息，學(xué)生認(rèn)識得到了提高，情感得到了升華。 四、以讀悟情，帶問悟情 初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生悟出納蘭性德 “ 身在征程，心系故園 ” 的深義，并具體舉例 “ 身在崇山峻嶺，身在大河小川，身在山海關(guān)外，身在軍營帳篷 ” ，即身在不同的征途中，但心里只有一個牽掛 —— 故園。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考并寫出此時此刻故園的情景，形成體驗(yàn)上的反差。有了這樣的感悟，再讀這首詞，就能讀出其中的 “ 味 ” 了。 研讀課文時，圍繞 “ 身在 征程，心系故園 ” ，那當(dāng)初為什么要去打仗，要和家人分別這一環(huán)節(jié)進(jìn)行感悟。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)張老師借助 “ 問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月 ” 來進(jìn)行。讓學(xué)生以不同的身份問，也就是從不同角度去感悟 “ 離別 ” 之情。在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生體會到了：詞人不是輕離別，而是為了衛(wèi)國的壯志而不得不離別！ 最后，學(xué)生在感悟到 “ 山一程，水一程，程程都是長相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思；愛故園，愛祖國，字字化著長相思 ” 的基礎(chǔ)上，再次朗讀全文，學(xué)生這時的朗讀，已能較深刻地體味詞人的情感，在朗讀中更易產(chǎn)生共鳴。 五、詩意的語言入情入境 張 老師的這節(jié)課讓我們再一次領(lǐng)略了他的詩意語文教學(xué)，這種詩意猶如一條清溪潺潺地流過學(xué)生的心田。教學(xué)中，老師主要是用富有詩意的語言將學(xué)生帶入與課文內(nèi)容相一致的美妙境界。 《長相思》在張老師優(yōu)雅從容的智慧言說中轉(zhuǎn)變成一縷彌漫著凄婉，嘆息的鄉(xiāng)愁。課堂上，沒有字斟句酌的肢解剖析，有的是充滿詩情的輕聲叩問。沒有刻板理性的對比分析，有的是穿越時空的心靈獨(dú)白：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？也給我們留下深深的印象。 第三篇：長相思教學(xué)反思 《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，下面是 小編收集整理的長相思教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！長相思教學(xué)反思 1 《長相思》是清代詞人納蘭性德寫的關(guān)于出征在征途中的將士風(fēng)雪夜思念家鄉(xiāng)的一首詞。對納蘭容若有所關(guān)注源于大學(xué)時候看到他那首《減字木蘭花 擬古決絕詞》： “ 人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇？等閑變卻故人心，卻道故人心易變。驪山語罷清宵半，夜雨霖鈴終不怨。何如薄幸錦