【正文】 看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明 月，不遠(yuǎn)處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團(tuán)聚。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。 ” 有的說： “ 我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠(yuǎn)處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團(tuán)聚。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。然而，納蘭容若的詩詞是五年級學(xué)生初次接觸，并且這年齡階段的學(xué)生沒有太多品詩賞句的能力，并且這單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會作者如何表達(dá)思鄉(xiāng)感情的。 擬古決絕詞》： “ 人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇？等閑變卻故人心，卻道故人心易變。在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生體會到了：詞人不是輕離別，而是為了衛(wèi)國的壯志而不得不離別！ 最后，學(xué)生在感悟到 “ 山一程，水一程，程程都是長相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思；愛故園，愛祖國，字字化著長相思 ” 的基礎(chǔ)上，再次朗讀全文，學(xué)生這時的朗讀，已能較深刻地體味詞人的情感，在朗讀中更易產(chǎn)生共鳴。這就是從文本語言，到豐滿的形象，再到文本語言的過程。接著由兩個問題帶領(lǐng)學(xué)生從部分深入理解作者濃濃的相思之情，并緊緊圍繞 “ 身在征程，心系故園 ” 一句反復(fù)朗讀、感悟和交流，從而體會納蘭性德的 “ 相思之長 ” 。 一、對文本的深入解讀和應(yīng)用 準(zhǔn)確而深入地解讀文本，是上好課的前提。在教學(xué)中我揮動著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。學(xué)生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與 ” 故園 “ 的對話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟 動情感，在默讀和想象中整體感悟。 教學(xué)《長相思》這首詩詞，設(shè)計的兩處想象，很好地幫助學(xué)生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深，比起干燥無味地講解詩意，強(qiáng)加給學(xué)生理解詩人的思想情感，我認(rèn)為這是兩種不同的效果。 對于學(xué)古詩，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達(dá)的思想感情。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花；放學(xué)歸來的孩童放下書包，放起了風(fēng)箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是 —— 長相思。 為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進(jìn)行了嘗試。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課堂上，我既給足時間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又給足時間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。最后，我覺得在時間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個訓(xùn)練，還有誰會問納蘭性德 ” 問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月 “ ？由于時間原因沒能讓學(xué)生更充分地說和讀，下次要合理安排好。 《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得 ” 字正腔圓 “ 到 ” 有板有眼 “ ，從讀得 ” 正確“ 、 ” 有節(jié)奏 “ 到讀出 ” 味道 “ 與 ” 感覺 “ ，讀出了征程的 ” 畫面 “ 與故園的 ” 情景 。從課堂教學(xué)情況看，學(xué)生已理解了納蘭性德那種濃濃的 “ 身在征途，心系故園 ” 的相思之情。 三、寫中悟情，深入文本 當(dāng)學(xué)生初步了解詞的大意后，教師讓學(xué)生想象眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考并寫出此時此刻故園的情景，形成體驗上的反差。 《長相思》在張老師優(yōu)雅從容的智慧言說中轉(zhuǎn)變成一縷彌漫著凄婉，嘆息的鄉(xiāng)愁。 ”人生若只如初見，人往往愛回憶、玩味最初的開始，美麗抑或憂傷。 整節(jié)課下來，我最大的感覺是沒有充分讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入詞的意境中去體會詞人的思鄉(xiāng)感情，學(xué)生對詞人的情感把握是停留在淺層面；其次是沒有體現(xiàn)教學(xué)重點，課堂內(nèi)容零碎沒有側(cè)重點；第三，由于楊校、巫校、科組長、師父等人前來聽課，第一次亮相，未免有點丑媳婦見公婆的忐忑不安，內(nèi)心緊張得有點語無倫次、滿頭大汗的。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒 —— 長相思。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。學(xué)生一遍比一遍讀得好，但畢竟是多憑語感，所以讀得比較空泛，我示范著讀了一遍，讓學(xué)生感受到了更多的意韻之后，就進(jìn)入到詞的具體學(xué)習(xí)中了。因此 ，當(dāng)任務(wù)下達(dá)之后，我并未引起任何重視，準(zhǔn)備者草草，聽課者更是敷衍了事。于是，我沉下心來，研讀相關(guān)的資料。 于是，我先觀看了特級教師王崧舟執(zhí)教《長相思》的視頻，那個視頻長達(dá) 60 分鐘。寫著寫著，覺得非常順暢。但是，后來的課堂告訴我，孩子們并不是我想的那樣，比如讀聒碎和畔這兩個詞出錯頻頻。 古詩詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來朗朗 上口，優(yōu)美動聽。接著出示詞人介紹，重點介紹他是皇帝身邊的一 等侍衛(wèi)，所以這次隨皇帝巡視遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)，他文武雙全，是清代三大詞人之一，詞風(fēng)哀婉凄艷，并提醒這首詞應(yīng)以什么情感來讀。上闕學(xué)完之后我讓學(xué)生再回過頭來讀一遍，學(xué)生就都讀得很投入了。 首先，我認(rèn)真鉆研了教材，《長相思》只有短短的 36 個字，但是韻味深遠(yuǎn)。夜深，我依然在制止不倦地閱讀著，甚至我還讀了納蘭性德另外的一些詞。就這樣，一個夜晚就這樣悄然而逝。 早自習(xí)的時候，針對班上的孩子上課習(xí)慣沉默我采取了一些激勵措施，我鼓勵孩子們大膽說大膽設(shè)想，不要有任何其他想法。 其次，在指導(dǎo)孩子們朗讀下闋的時候，讀得不夠，其實可以反復(fù)誦讀，讓孩子們充分體會到詞人的凄苦孤單的情懷的。再讀詩，注意停頓，讀出節(jié)奏感 。一方面 “ 身 ” 在風(fēng)雪交加的軍旅，另一方面 “ 心 ” 在溫馨的家園，鮮明的對比更加勾起作者的思