【正文】 。教學(xué)古詩詞，必定要讓學(xué)生體會(huì)詩人的感情，走近詩人，與詩人對(duì)話。學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會(huì)詩人的含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。此時(shí)讓學(xué)生有感情地去讀，就可謂 “ 意到情成 ” 了。又如 ，在讀出詞的大意時(shí)，我抓住作者 “ 身在何處 ” 與 “ 心在何處 ” 作為突破點(diǎn)，體會(huì)到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情，而后，又讓學(xué)生在老師的范讀時(shí)想象作者故園的美好景象。 朗誦不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩的語言美，在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦，讓人陶醉的朗誦。五讀詩，讀出情 。三讀詩，讀出印象 。 教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩，咬準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓 。 古詩詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來朗朗上口，優(yōu)美動(dòng)聽。 最后我還是有必要用一句話來時(shí)時(shí)提醒自己：任何事情，不要以塞責(zé)的態(tài)度去對(duì)待，就會(huì)有實(shí)效，就不會(huì) “ 淪為 ” 形式。但是我的課堂處理顯得粗 糙了些，不夠精細(xì)。在教學(xué)的過程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時(shí)候 “ 偷工減料 ” 了，因此就沒有發(fā)現(xiàn)問題。但是，后來的課堂告訴我，孩子們并不是我想的那樣，比如讀 “ 聒碎 ” 和 “ 畔 ” 這兩個(gè)詞出錯(cuò)頻頻。 當(dāng)然，這課還存在不少的問題，其一，我對(duì)學(xué)情把握不夠精準(zhǔn)。 應(yīng)該說，課上得很流暢，孩子們很積極地參與到學(xué)習(xí)中來了。也就是這一天，我決 定就在當(dāng)天上課。寫著寫著，覺得非常順暢。那天清晨，天剛蒙蒙亮，我居然是在《長(zhǎng)相思》中醒來的，于是，提筆寫教案。 臨近上課了，我的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了大框架，當(dāng)然是仿名家的手法。就這樣，一段視頻我看了三遍。 于是，我先觀看了特級(jí)教師王 崧舟執(zhí)教《長(zhǎng)相思》的視頻，那個(gè)視頻長(zhǎng)達(dá) 60 分鐘。但是，如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程，如何引導(dǎo)孩子們走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，我依然茫然。心不由變得柔柔的，人的一生，不可太過洞察，也不可太過計(jì)較，最好的人生態(tài)度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好處，否則，我們無端地生出一些憂傷和哀怨。一直不太喜歡視頻，因?yàn)橐曨l傳遞信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。于是，我沉下心來，研讀相關(guān)的資料。詞人到底是為什么出征，詞人為什么會(huì)有這樣的情緒 ?? 諸多疑問上心頭。在平實(shí)的描述中，給人無限的遐思和想象。于是，我端正態(tài)度。因此，當(dāng)任務(wù)下達(dá)之后，我并未引起任何重視，準(zhǔn)備者草草，聽課者更是敷衍了事。最后回過頭來指導(dǎo)學(xué)生理解全詞，問他們 “ 作者的身在哪里，心在哪里 ?” 學(xué)生回答出身在征途心在故園，身心分離后，要求他們讀出那種身心分離之感時(shí)，他們已經(jīng)都能讀得傷心欲絕了。 進(jìn)入到下闕的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生觀察、描繪 “ 風(fēng)一更，雪一更 ” 的畫面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設(shè)計(jì)一出讓學(xué)生把自己當(dāng)作寒冷中的詞人與親人對(duì)話的場(chǎng)景，這樣一下就把學(xué)生帶入到特定的情境中去了，使學(xué)生切身感受到了詞人既想親人又見不到面，連夢(mèng)都?jí)舨怀傻耐纯嗯c 悲哀，從而一舉突破 “ 聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成 ” 一句，接著學(xué)習(xí) “ 故園無此聲 ” 一句，讓學(xué)生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘。能夠說出詞人當(dāng)時(shí)的心情很高興，但不能體會(huì)出豪邁之情，經(jīng)點(diǎn)撥、范讀后，也都能帶著豪邁之情讀出那種 “ 千帳燈 ” 的壯觀。我采用出示一句詞就投影配套畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察、描繪，把學(xué)生帶入具體情境之后再讀，這樣學(xué)生就能入情入境立體式地讀了。二讀詞，讀出節(jié)奏、味道，三讀詞讀出感情。再指導(dǎo)學(xué)生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。然后告訴學(xué)生有一位詞人也離開了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞。 長(zhǎng)相思教學(xué)反思范文一 上完課下來，感覺酣暢淋漓，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀很到位。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。所以學(xué)古詩詞必先朗誦。 長(zhǎng)相思教學(xué)反思四： 《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞。 最后一點(diǎn)就是在課堂中缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，課只有 38 分鐘就結(jié)束了，其實(shí)如果我如果利用這兩分鐘的時(shí)候，讓孩子們將這首詞和補(bǔ)充的《菩薩蠻》背誦下來，那樣效果不是更好？教學(xué)機(jī)智，其實(shí)是無數(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積起來的結(jié)果。 其次，在指導(dǎo)孩子們朗讀下闋的時(shí)候，讀得不夠，其實(shí)可以反復(fù)誦讀，讓孩子們充分體會(huì)到詞人的凄苦孤單的情懷的。于是我要不斷糾正孩子們的讀音錯(cuò)誤。比如，在初讀詞的時(shí)候，我只請(qǐng)了一個(gè)我認(rèn)為基礎(chǔ)比較差的孩子朗讀，他朗讀的還不錯(cuò)，于是我認(rèn)為全班所有的同學(xué)都弄清生字的讀音了。雖然說教學(xué)設(shè)計(jì)是以我自己為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，沒有讓孩子發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是孩子們的態(tài)度是積極的，踴躍的。 早自習(xí)的時(shí)候，針對(duì)班上的孩子上課習(xí)慣沉默我采取了一些激勵(lì)措施，我鼓勵(lì)孩子們大膽說大膽設(shè)想，不要有任何其他想法。緊接著，我按照教學(xué)設(shè)計(jì)制作了課件。其實(shí)，這么多年我一直沒有手寫教案了， 一直是在電腦上操作的。但是幾個(gè)細(xì)節(jié)的處理，始終無法把握好。就這樣，一個(gè)夜晚就這樣悄然而逝。邊看邊揣摩，為什么這樣設(shè)計(jì)，達(dá)到了什么樣的教學(xué)效果呢？還可以進(jìn)行一些什么改進(jìn)呢？邊看邊想，邊想邊回看。技到用時(shí)方恨少啊，我，平時(shí)太不注意積累和學(xué)習(xí)了。 雖然自己感覺對(duì)這首詞已經(jīng)理解了，深刻理解了。夜深，我依然在制止不倦地閱讀著，甚至我還讀了納蘭性德另外的一些詞。 互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)好東西，我閱讀了楊雨教授在百家講壇上講述的納蘭性德的文字資料。于是，我覺得有必要對(duì)詞人多一些了解，對(duì)這首詞的寫 作背景有些認(rèn)識(shí)。寥寥幾字，就讓我們的思緒飛到了幾百年之前的那個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，詞人在夜空下的孤苦無依和長(zhǎng)吁短嘆都仿佛浮現(xiàn)在了眼前。 首先，我認(rèn)真鉆研了教材，《長(zhǎng)相思》只有短短的 36 個(gè)字，但是韻味深遠(yuǎn)。 但是當(dāng)我數(shù)次看見學(xué)校的 x 書記在精心準(zhǔn)備教研課，再加上看了 x 書記的精彩展示之后，我赧顏。 長(zhǎng)相思教學(xué)反思三： 對(duì)待學(xué)校的教研課，我的態(tài)度很不積極。學(xué)完之后讓學(xué)生讀這闋時(shí)