長相思教學(xué)反思精選5篇(參考版)
2024-09-23 03:38本頁面
【正文】 。 其三，再造想象不能算是最為徹底的激發(fā)孩子們潛藏心底的情 感，教學(xué)中我讓他們經(jīng)歷創(chuàng)造想象的心靈歷程：想象故園的親人思念納蘭性德性德的情景，并且與詞人面對面地對話，使納蘭性德性德所做的、所感受的、所呼喚的找到了真正的知音。 其二，調(diào)動學(xué)生心中的積極因素 —— 當(dāng)導(dǎo)演，這是他們心中夢寐以求的，最時尚、最喜歡的，哪個不躍躍欲試，擷取詞中閃現(xiàn)的最珍貴、最打動人心的場景。從開始的初讀、有節(jié)奏地讀、有韻味地讀，到品讀、賞讀、想象讀、教師范讀、入情入境的讀，在讀中升華情感。假如納蘭性德在世，定會感嘆：都云作者癡，誰解其中味？所以我在教學(xué)時通過朗讀、揣摩、想象，感悟領(lǐng)會詞人的情感，傾聽他心靈深處的最強音。 本課出現(xiàn)在小學(xué)語文第九冊 ，五年級的學(xué)生情感體驗與人生積淀還很單薄，如何讓他們走進納蘭性德性德的心里，揣摩詞人的情感，這是最為困難，也是最為關(guān)鍵的。 第五篇：長相思教學(xué)反思 教學(xué)反思： 生命是一個簡單而又復(fù)雜的過程，簡單得如草木一秋，落花飄零。教學(xué)古詩詞，必定要讓學(xué)生體會詩人的感情，走近詩人 ，與詩人對話。學(xué)《長相思》這首詞，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。此時讓學(xué)生有感情地去讀，就可謂 “ 意到情成 ” 了。又如，在讀出詞的大意時，我抓住作者 “ 身在何處 ” 與 “ 心在何處 ” 作為突破點，體會到作者身與心 分離的那種思鄉(xiāng)之情，而后，又讓學(xué)生在老師的范讀時想象作者故園的美好景象。 朗誦不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩意的基礎(chǔ)上，進一步體會詩的語言美，在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦，讓人陶醉的朗誦。五讀詩，讀出情 。三讀詩，讀出印象 。 教學(xué)《長相思》時，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：初讀詩，咬準字音，讀得字正腔圓 。 古詩詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來朗朗上口，優(yōu)美動聽。 最后我還是有必要用一句話來時時提醒自己：任何事情，不要以塞責(zé)的態(tài)度去對待，就會有實效，就不會 “ 淪為 ” 形式。但是我的課堂處理顯得粗糙了些，不夠精細。在教學(xué)的過程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時候 “ 偷工減料 ” 了，因此就沒有發(fā)現(xiàn)問題。但是，后來的課堂告訴我，孩子們并不是我想的那樣，比如讀 “ 聒碎 ” 和 “ 畔 ” 這兩個詞出錯頻頻。 當(dāng)然，這課還存在不少的問題，其一，我對學(xué)情把握不夠精準。 應(yīng)該說，課上得很流暢，孩子們很積極地參與到學(xué)習(xí)中來了。也就是這一天，我決定就在當(dāng)天上課。寫著寫著，覺得非常順暢。那天清晨，天剛蒙蒙亮，我居然是在《長相思》中醒來的，于是，提筆寫教案。 臨近上課了，我的教學(xué)設(shè)計雖然有了大框架，當(dāng)然是仿名家的手法。就這樣，一段視頻我看了三遍。 于是，我先觀看了特級教師王崧舟執(zhí)教《長相思》的視頻，那個視頻長達 60 分鐘。但是，如何設(shè)計教學(xué)流程，如何引導(dǎo)孩子們走進詞人的內(nèi)心世界，我依然茫然。心不由變得柔柔的，人的一生，不可太過洞察，也不可太過計較，最好的人生態(tài)度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好處，否則，我們無端地生出一些憂傷和哀怨。一直不太喜歡視頻，因為視頻傳遞信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。于是，我沉下心來，研讀相關(guān)的資料。詞人到底是為什么出征，詞人為什么會有這樣的情緒 ?? 諸多疑問上心頭。在平實的描述中，給人無限的遐思和想象。于是，我端正態(tài)度。因此，當(dāng)任務(wù)下達之后，我并未引起任何重視，準備者草草，聽課者更 是敷衍了事。最后回過頭來指導(dǎo)學(xué)生理解全詞，問他們 “ 作者的身在哪里，心在哪里 ?” 學(xué)生回答出身在征途心在故園，身心分離后，要求他們讀出那種身心分離之感時，他們已經(jīng)都能讀得傷心欲絕了。 進入到下闕的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生觀察、描繪 “ 風(fēng)一更，雪一更 ” 的畫面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設(shè)計一出讓學(xué)生把自己當(dāng)作寒冷中的詞人與親人對話的場景，這樣一下就把學(xué)生帶入到特定的情境中去了，使學(xué)生切身感受到了 詞人既想親人又見不到面，連夢都夢不成的痛苦與悲哀，從而一舉突破 “ 聒碎鄉(xiāng)心夢不成 ” 一句，接著學(xué)習(xí) “ 故園無此聲 ” 一句，讓學(xué)生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘。能夠說出詞人當(dāng)時的心情很高興，但不能體會出豪邁之情，經(jīng)點撥、范讀后，也都能帶著豪邁之情讀出那種 “ 千帳燈 ” 的壯觀。我采用出示一句詞就投影配套畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察、描繪，把學(xué)生帶入具體情境之后再讀，這樣學(xué)生就能入情入境立體式 地讀了。二讀詞，讀出節(jié)奏、味道，三讀詞讀出感情。再指導(dǎo)學(xué)生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。然后告訴學(xué)生有一位詞人也離開了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞 。 長相思教學(xué)反思范文一 上完課下來，感覺酣暢淋漓，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀很到位。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪
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