長(zhǎng)相思教學(xué)反思(參考版)
2024-09-21 21:32本頁(yè)面
【正文】 。于是，我們看到，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說。我們更有必要從 “ 道 ” 和 “ 體 ” 的高度看到 “ 誦讀 ” 對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義。保護(hù) “ 詩(shī) ” ，就是保護(hù) “ 詩(shī) ” 做為一種 “ 完形 ” 的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。讓 “ 詩(shī) ” 憑著自己的言語(yǔ)存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。從這個(gè)意義上說， “ 詩(shī) ” 像 “ 樹 ” ，一挪就死。其毀滅之道，即在于將 “ 詩(shī) ” 置換成另一樣式的言語(yǔ)存在。 “ 詩(shī) ” 之不幸，就在語(yǔ)文老師漠視 “ 詩(shī) ” 做為一種完形的存在。在《長(zhǎng)相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。詩(shī)被卷入課程，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸。 基于這樣一種觀點(diǎn)，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間 的對(duì)話：我以為，王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課（這樣的言說總有點(diǎn)怪怪的，人要抽身而出看自己，難！說不定哪天你就成了神經(jīng)?。┦窃谠?shī)（詞也是詩(shī)）的 “ 可解 ” 與 “ 不可解 ” 之間尋求著一種 “ 和解 ” 之道。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配， “ 課 ” 用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。在這里，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移： “ 課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡。 從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè) “ 文本 ” 。 第五篇：《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 在 “ 可解 ” 與 “ 不可解 ” 之間尋求 “ 和解 ” ── 《長(zhǎng)相思》課堂教學(xué)反思 浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)王崧舟特級(jí)教師 打著我的提燈，我找到了一個(gè)人： 我。 教學(xué)古詩(shī)詞，必定要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情，走近詩(shī)人，與詩(shī)人對(duì)話。學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會(huì)詩(shī)人的含蓄之美，言外之意，與詩(shī)人同喜同憂。此時(shí)讓學(xué)生有感情地去讀，就可謂 “ 意到情成 ” 了。又如，在讀出詞的大意時(shí)，我抓住作者 “ 身在 何處 ” 與 “ 心在何處 ” 作為突破點(diǎn)，體會(huì)到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情，而后，又讓學(xué)生在老師的范讀時(shí)想象作者故園的美好景象。 朗誦不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美，在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦，讓人陶醉的朗誦。五讀詩(shī)，讀出情 。三讀詩(shī)，讀出印象 。 教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)，咬準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓 。 古詩(shī)詞之美首先在于它的音律美，讓人讀 起來朗朗上口，優(yōu)美動(dòng)聽。 最后我還是有必要用一句話來時(shí)時(shí)提醒自己：任何事情，不要以塞責(zé)的態(tài)度去對(duì)待，就會(huì)有實(shí)效，就不會(huì) “ 淪為 ” 形式。但是我的課堂處理顯得粗糙了些，不 夠精細(xì)。在教學(xué)的過程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時(shí)候 “ 偷工減料 ” 了，因此就沒有發(fā)現(xiàn)問題。但是，后來的課堂告訴我，孩子們并不是我想的那樣，比如讀 “ 聒碎 ” 和 “ 畔 ” 這兩個(gè)詞出錯(cuò)頻頻。 當(dāng)然，這課 還存在不少的問題，其一，我對(duì)學(xué)情把握不夠精準(zhǔn)。 應(yīng)該說，課上得很流暢，孩子們很積極地參與到學(xué)習(xí)中來了。也就是這一天，我決定就在當(dāng)天上課。寫著寫著，覺得非常順暢。 那天清晨，天剛蒙蒙亮，我居然是在《長(zhǎng)相思》中醒來的，于是，提筆寫教案。 臨近上課了，我的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了大框架，當(dāng)然是仿名家的手法。就這樣，一段視頻我看了三遍。 于是，我先觀看了特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《長(zhǎng)相思》的視頻，那個(gè)視頻長(zhǎng)達(dá) 60 分鐘。但是，如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程，如何引導(dǎo)孩子們走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，我依然茫然。心不由變得柔柔的，人的一生，不可太過洞察，也不可太過計(jì)較，最好的人生態(tài)度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好處，否則，我們無(wú)端地生出一些憂傷 和哀怨。一直不太喜歡視頻，因?yàn)橐曨l傳遞信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。于是，我沉下心來，研讀相關(guān)的資料。詞人到底是為什么 出征，詞人為什么會(huì)有這樣的情緒 ?? 諸多疑問上心頭。在平實(shí)的描述中，給人無(wú)限的遐思和想象。于是，我端正態(tài)度。因此，當(dāng)任務(wù)下達(dá)之后，我并未引起任何重視，準(zhǔn)備者草草，聽課者更是敷衍了事。最后回過頭來指導(dǎo)學(xué)生理解全詞，問他們 “ 作者的身在哪里，心在哪里 ?” 學(xué)生回答出身在征途心在故園，身心分離后，要求他們讀出那種身心分 離之感時(shí)，他們已經(jīng)都能讀得傷心欲絕了。 進(jìn)入到下闕的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生觀察、描繪 “ 風(fēng)一更，雪一更 ” 的畫面 后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設(shè)計(jì)一出讓學(xué)生把自己當(dāng)作寒冷中的詞人與親人對(duì)話的場(chǎng)景，這樣一下
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